2009 개정 교육과정『일본어Ⅰ』의 문화 영역에 나타난 다문화교육 내용 분석
A Content analysis of multicultural education in JapaneseⅠ based on 2009 Revised National Curriculum
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본 연구는 2009 개정 교육과정 일본어Ⅰ 문화영역 성취기준과 일본어Ⅰ 7종 교과서 문화영역의 다문화교육 내용을 분석하여, 향후 일본어Ⅰ 교과서를 편찬할 때 반영해야 할 다문화교육 내용에 대한 시사점을 제공하는데 목적이 있다. 먼저 분석 준거는 다문화관련 교과서분석과 다문화교육내용을 분석한 논문 19편에서 추출한 요소에서 빈도수가 높은 ‘다양성’, ‘정체성’, ‘협력’, ‘평등’, ‘편견극복’, ‘계층’, ‘존중’, ‘성’, ‘언어’의 9가지로 분석 준거를 설정하였다. 이를 바탕으로 2009 개정 교육과정 일본어Ⅰ의 문화영역 성취기준과 일본어Ⅰ 7종 교과서 문화영역의 다문화교육 내용을 문화항목별, 출판사별로 분석하였다. 그 결과 첫째, 일본어Ⅰ 문화영역 성취기준의 다문화교육 내용은 ‘다양성’과 ‘정체성’의 비중이 대부분을 차지했으며, ‘평등’, ‘편견극복’, ‘계층’의 내용은 거의 포함되어 있지 않았다. 둘째, 일본어Ⅰ 7종 교과서 문화영역을 분석한 결과도 의식주, 학교생활과 같이 대부분 일본 문화를 소개하는 내용으로 ‘다양성’과 ‘정체성’에 치우쳐 있어 다양한 인종이나 사회계층, 장애인 등 보다 광범위한 의미의 다문화교육을 실시하기에 적합하지 않았다. 이상의 결과에서 볼 때 현행 일본어Ⅰ의 교육내용은 일본 문화를 이해하는 것에만 집중되어 있어 ‘다양성’과 ‘정체성’에 치중된 다문화교육을 실시할 수밖에 없다. 이에 새로운 개정 교육 과정에서는 일본어Ⅰ에서 일본어를 배우고, 일본 문화를 이해하고 이를 통해 다른 나라의 문화 이해에도 도움이 되며 더 나아가 장애인 등의 소수자나 환경, 난민 등의 내용을 다루는 계층, 평등, 편견극복과 같은 다문화교육 내용이 포함되어야 할 것이다.
Abstract
This study analyzes achievement criteria of cultural contents in Japanese I textbooks based on 2009 revised curriculum, and multicultural education contents in 7 kinds of textbooks. This study intends to provide the whole picture of multicultural education in Japanese lessons and theoretical foundation on which bases multicultural education contents in compiling Japanese textbooks in the future. To do so, it selected 9 analysis criteria : diversity, identity, cooperation, equality, reducing prejudice, social hierarchy, esteem, gender, and language. These 9 analysis criteria were used to analyze cultural contents in Japanese I textbooks based on 2009 revised curriculum, and multicultural education contents in 7 kinds of textbooks. The findings of the study are as follows. First, achievement criteria of cultural contents in Japanese I textbooks based on 2009 revised curriculum and multicultural education contents in 7 kinds of textbooks are not diverse. That is, diversity and identity issues account for most of the contents, and equality, reducing prejudice, hierarchy issues are barely dealt with. Second, the subjects of cultural contents in 7 kinds of textbooks do not include diverse multicultural education contents. This study suggests as follows. The objectives in the next revised curriculum should be adjusted, considering the characteristics of Japanese I school education. The current Japanese I objectives are focused only on understanding Japanese cultures, which leads multicultural education to be narrowly defined, involving diversity and identity issues only. Second, in the next revised curriculum, textbooks should include more diverse multicultural contents. Students learn Japanese language and basic elements of Japanese cultures in Japanese I lessons. However, that’s not sufficient. Learning various cultural aspects can help students to understand other foreign cultures, and students can be provided with a framework through which they can become global citizens. Therefore, Japanese textbooks should include not only the introduction of Japanese cultures, but also multicultural education contents regarding social hierarchy, equality, and reducing prejudice, dealing with issues of social minorities, environments, and refugees.
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