프로젝트 기반 교양영어 수업운영사례
A Case Study of Project-Based Learning in Undergraduate General English Class
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초록
본 연구에서는 프로젝트 기반 학습을 교양영어 수업에 적용하여 프로젝트 기반 학습이 교과의 특성에 맞게 어떻게맥락화되었는지를 수업설계 및 운영사례를 통해 살펴보았으며, 그 교육적 효과는 학습자의 수업평가지, 성찰저널, 면담, 그리고 교수자의 수업운영일지를 통해 심층적으로 고찰하였다. 이를 위해 K대학교 교양영어 수강생 20명과교수자를 대상으로 수업만족도조사와 성찰저널 및 수업운영일지 작성, 심층면담을 실시하였으며, 수집된 자료는내용분석을 실시하였다. 프로젝트 기반 교양영어 수업은 두 개의 프로젝트를 준비, 계획 및 실행, 발표 및 평가, 마무리 단계로 구분하여 운영되었다. 프로젝트 수행과정에서 탐구, 토의, 표현활동을 통해 학습자들은 기초적인 지식을습득하고 구성하였다. 교수자는 모국어가 아닌 목표어로 프로젝트를 수행해야 하는 부담감을 줄여주기 위해, 학습자간 의사소통을 도와줄 기초적인 어휘나 표현, 프로젝트 수행관련 참고자료를 학습자의 수준에 맞게 스캐폴딩 자료로제공하였다. 프로젝트 수행과정에서 이루어진 모든 활동에 대해 교수자 평가, 동료 및 자기평가로 과정중심평가를실시하였다. 학습자들은 프로젝트 기반 교양영어 수업 전반에 대해 상당히 높은 만족도를 보여주었고 학습목표인영어교과 핵심역량을 함양하였다. 친근하고 실질적인 프로젝트 주제로 영어 학습에 대한 흥미와 동기유발, 적극적인수업참여, 학습책임감과 협업능력 향상, 사회성 발달 등 학습자의 인지적, 정의적 영역에 모두 효과적이었다. 그러나익숙하지 않은 학습환경에 적응하는데 시간이 필요하였으며, 불성실하거나 학습수준이 낮은 학습자에 의해 프로젝트수행에 차질을 겪거나, 팀원 간 역할 분배에 어려움 등을 경험하기도 하였다. 교수자는 생동감 있는 수업분위기와학습자의 학습태도가 능동적으로 변화되고 성장하는 모습을 볼 수 있었지만, 수업준비의 어려움과 과도한 업무에대한 부담을 경험하였다. 학습자가 주도적으로 학습내용을 구성하고 그것의 경험적 이해와 내재화를 통해 성장해나간다는 점에서 프로젝트 기반 교양영어 수업은 구성주의에 입각한 학습자 중심의 영어교육을 구현 및 실천하였다는데의의가 있다.
Abstract
This paper looked at how the PBL is suitably contextualized in the undergraduate general English class, and in depth described the educational effects on the basis of the class evaluation, students’ reflective journals, interviews and a teacher’s class operational journal. The PBL class was operated in the stages of preparation, planning, execution, presentation, and evaluation. In accordance with guidelines and rubrics, students completed tasks at each stage through individual and cooperative work. In the course of group project performance, they were able to construct and acquire the relevant knowledge. The teacher directed the projects with feedback on the step-by-step tasks and continuous monitoring. In order to reduce the burden of carrying out two group projects with a target language rather than a native language, basic vocabularies, expressions, and reference materials were provided as scaffolding at the student’s level. A course-oriented assessment was conducted with evaluations of the teacher and peers. Students reflected on all their learning activities and planned their future learning in the reflective journal. The educational effects are as follows. The students showed quite a high level of satisfaction with the PBL class, and also developed the core competencies in English curriculum. It was effective in both cognitive and emotional area: language practice, student-centered active learning, interest and motivation in learning English, learning responsibilities, collaboration and social skills practice. However, it took time to adapt to unfamiliar learning environment, and some of the students noted problems in collaboration with others. The teacher experienced lively class atmosphere, changes to students’ active learning attitude, but difficulties in preparing for class and excessive work.
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