영어과 교육과정 쓰기 성취기준 변화에 따른 교과서 비교 분석
Comparative Analysis of English Textbooks in Reference to Changes in Achievement Standards of Writing Skill in National Curriculum
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본 연구의 목적은 2009 개정 교육과정과 2015 개정 교육과정에 따른 중1 영어 교과서의 쓰기 활동, 장르 및 소재상의차이점을 비교하고, 이들 요소에 대한 중학교 1학년 학습자의 선호도 및 효과성 인식을 파악하는 것에 있다. 비교대상 교과서는 2009 및 2015 개정 중1 영어 교과서 각 5종이며, 인식 조사는 서울시 소재 중학교 1학년 239명을대상으로 설문을 실시하였다. 분석 결과 첫째, 2015 개정 중1 영어 교과서의 쓰기 홛동은 100개로 2009 개정 중1 영어 교과서의 활동 140개와 비교해 그 활동 수에 있어 양적 감소를 보였다. ‘어휘 및 어구’ 쓰기 활동과 ‘짧고 간단한글쓰기’ 활동은 2015 개정 중1 영어 교과서 5종에서 활동의 개수는 감소하였지만, 상대적 비율은 증가하였다. 장르에따른 쓰기 활동 분석에서는 문단 단위의 쓰기 활동 비율이 증가하였다. 쓰기 소재 분석 결과 ‘환경 문제, 자원과에너지’ 소재의 빈도와 비율이 증가하였다. 학습자의 인식을 조사한 결과 선호도가 가장 높게 나타난 항목은 ‘어휘및 어구’ 쓰기 활동으로 5점 척도에 평균 3.38점(SD=1.16)을 보였다. 또, 효과성 인식이 가장 높게 나타난 항목 역시‘어휘 및 어구’ 활동으로 평균 3.46점(SD=1.09)으로 나타났다. 본 연구 결과에 따르면 2015 개정 교과서를 쓰는 현장에서는다양한 성취기준을 충족할 수 있도록 다양한 쓰기 활동을 시도하는 것이 필요하다고 볼 수 있다. 또한 쓰기 영역교수·학습의 효과성 제고를 위해서는 쓰기 활동에 대한 학습자의 선호도를 고려해야 할 필요가 있다.
Abstract
This study aims to identify changes of writing activities, genres, and topics in English textbooks in reference to achievement standards of writing skill in the 2009 revised and the 2015 revised national curriculums of Korea, and to check learners’ preferences for those aspects of writing. Five middle school English I textbooks developed for the 2009 curriculum and five for the 2015 curriculum were analyzed. A total of 239 first-grade middle school students took part in a survey asking about their preferences. The results revealed that the total number of writing activities in the textbooks for the 2015 curriculum decreased. The frequency of the ‘word and phrase’ type of writing activity, which showed the highest level of learner preference, decreased. The frequency and ratio of topics related to ‘environmental issues’ in the 2015 textbooks increased. The findings suggest that classroom teachers need to provide various writing activities, in order to help their learners achieve the various writing standards in the 2015 national curriculum, and to utilize their learners’ preferences for effective writing instruction.
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