만 5세 하늘반의 환경교육 개선을 위한 실행연구
Action Research for Improving Environmental Education in a 5-year-old Haneul Class
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본 연구의 목적은 만 5세 하늘반에서 환경교육 개선을 위한 방안을 모색하여 실행한 과정과 이러한 실행과정에서나타난 유아와 교사의 변화를 살펴보는 것이다. Kemmis와 Taggart(1998)의 계획, 실행, 평가, 재계획의 반성적 순환과정에따라 본 연구의 연구자 중 한 명인 담임교사가 S시에 위치한 H어린이집 만 5세 하늘반 유아 36명과 함께 실행연구를실시하였다. 총 3차의 실행과정을 거치면서 참여관찰, 문서 및 사진자료, 유아·학부모와의 비공식적 면담, 동료교사와의협의기록, 연구자 저널 등을 통해 자료를 수집하였으며, 자료를 반복적으로 읽으면서 범주화하여 주제를 추출하고관련 사례를 분석하여 제시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 1차 실행에서는 H어린이집 인근 공원에서유아가 자연체험 및 자연물에 관심을 갖도록 지원하고 교실에서도 지속적인 탐색활동이 이어지도록 교실환경을조성해 주었다. 2차 실행에서는 미디어를 활용해 유아의 직접적·간접적 경험을 연결하고, 교실 일상생활 속에서 유아가환경보호 및 개선을 실천하도록 지원하였다. 3차 실행에서는 가정 및 지역사회와 연계하여 환경교육을 실시하고유아의 에너지 자원 탐구 및 표상활동을 지원하였다. 둘째, 이러한 실행연구 과정에서 유아들의 환경감수성과 환경친화적태도가 나타났으며 교사의 환경교수효능감이 증진되고 동료교사와의 협력적인 관계를 통한 성장이 이루어졌다.
Abstract
This study aims to examine the process and changes in children and teachers in conducting action research to improve environmental education in a 5-year-old Haneul class. Following Kemmis and Taggart's (1998) model of planning, implementation, evaluation, and re-planning, one of the researchers of this study, the lead teacher, conducted action research with 36 children in the 5-year-old Haneul class at H child care center in S city. Throughout three phases, data were collected through participatory observation, documents and photographs, informal interviews with children and their parents, records of discussion with colleagues, and the researcher's journal. The collected data were reviewed iteratively, categorized to extract themes, and presented by analyzing relevant cases. The results of this study are as follows First, in the first phase, the researcher supported toddlers' interest in nature and natural objects in the park, and created a classroom environment for continuous exploration. The second phase utilized media to connect children’s direct and indirect experiences and supported children to implement protecting and improving the environment in their daily lives in the classroom. In the third phase, the researcher conducted environmental education in conjunction with families and communities, and supported children’s exploration of energy resources and representation activity. Second, in the course of this action research, children's environmental sensitivity and pro-environmental attitudes emerged, and teachers' environmental teaching effectiveness was enhanced, and growth was achieved through cooperative relationships with colleagues
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