초등학생의 공동체 의식에 영향을 미치는 요인 탐색
Analysis of factors affecting elementary students’ sense of community
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본 연구는 초등학생의 공동체 의식에 영향을 미치는 요인을 살펴보고, 이를 제고할 수 있는 방안을 모색하는 것을목적으로 하였다. 선행연구 고찰을 통해 영향요인을 개인 및 가정, 학교 요인으로 분류하였으며, 가정 내 아동이지각하는 부모성취압력과 아동이 많은 시간을 보내는 학급환경의 전반적인 풍토가 미치는 영향력을 보다 심층적으로탐색하고자 하였다. 이를 위해 각 요인을 순차적으로 투입하는 위계적 회귀분석(hierarchical analysis)을 실시하였다. 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 개인변인 중에서는 자아존중감, 행복감이 공동체 의식에 정적으로 유의한 영향을미친 반면, 학업스트레스는 부적인 영향을 미쳤다. 둘째, 가구 요인 중에서는 부모감독과 부모성취압력이 유의한변인으로 나타났다. 셋째, 학교 요인 중에서는 아동이 또래와의 의사소통이 원활하고, 교사와 친밀한 관계를 형성할수록공동체 의식이 높았다. 그리고 아동이 학급풍토를 긍정적이고, 개방적으로 인식할수록 공동체 의식은 높게 나타났다. 유의한 영향을 미치는 것으로 나타난 변인들의 표준화 계수(β) 값을 보면, 교사의 지지와 자유로운 의사소통(β=0.254), 친구들의 지지와 즐거운 반 분위기(β=0.231), 또래애착_의사소통(β=0.151), 행복감(β=0.085), 교사-아동관계_친밀(β =0.081) 순으로 나타나, 긍정적인 학급풍토가 아동의 공동체 의식에 영향을 주는 주요 변인이라는 점을 보여주었다. 본 연구결과를 바탕으로 초등학생의 공동체 의식 함양을 위해서는 무엇보다 학급에서 또래 및 교사의 개방적 의사소통과지지적인 관계 형성 및 협업적인 학급풍토를 조성할 필요가 있음을 제언하였다.
Abstract
This study examined the factors influencing elementary school children’s sense of community using data from the 11th Korean Child Panel (2018). In previous studies, we categorized the independent variables into individual, family, and school factors. In this study, we focused on exploring the effect of parental achievement pressure and the classroom climate where students spend a lot of time. We used hierarchical regression analysis in which each factor was input sequentially. The results of the analysis were as follows. First, among individual variables, self-esteem and happiness had a significantly positive effect on the sense of community, whereas academic stress had a negative effect on it. Second, among household variables, parental monitoring and parental achievement pressure were significant variables. Third, among the school factors, the quality of relationships with peers and the teacher and classroom climate were important factors. Thus, students who communicate more openly with their peers and teachers tend to have high levels of sense of community. Additionally, students surrounded by a positive classroom climate were likely to have a high sense of community. The standardized beta coefficient (β) of the variables that showed significant effects were: teacher support and friendly communication (β=0.254), peer support and lively classroom atmosphere (β=0.231), peer attachment communication (β =0.151), happiness (β=0.085), and teacher-child relationship closeness (β=0.081), showing that positive classroom climate is a critical variable affecting children's sense of community. Based on this study’s results, we discuss the necessity of creating a collaborative classroom climate through open communication and supportive relationships with peers and teachers.
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