수업-평가 활동에 대한 학생 인식과 자기주도 학습능력 및 학교행복감의 종단적 관계
Longitudinal Relationship among Students’ Perception of Instruction-Assessment Activities, Self-Directed Learning Ability and School Happiness
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연구목적: 본 연구는 수업-평가 활동에 대한 학생 인식과 정의적 성취(자기주도 학습능력, 학교행복감)의 시간에 흐름에 따른 변화 형태를 살펴보고, 이들 변인 간의 구조적 관계를 살펴보고자 하였다. 연구방법: 부산교육종단연구의 중학교 패널 2∼5차년도 자료를 활용하여 다변량 잠재성장모형 분석을 실시하였다. 연구결과: 분석 결과, 첫째, 수업-평가 활동에 대한 학생 인식, 학교행복감은 시간의 흐름에 따라 감소하는 것으로 나타났으며, 자기주도 학습능력은 시간의 흐름에 따라 증가하는 것으로 나타났다. 둘째, 수업-평가 활동에 대한 학생 인식의 초기치가 높을수록 자기주도 학습능력, 학교행복감의 초기치도 높았다. 수업-평가 활동 인식에 대한 학생 인식의 초기치는 학교행복감의 변화율에 정적인 영향을 주었으며, 수업-평가 활동에 대한 학생 인식의 변화율은 자기주도 학습능력 변화율과 정적인 관계를 보였다. 셋째, 자기주도 학습능력의 초기치는 학교행복감의 초기치에 정적인 영향을 미쳤으나, 학교행복감의 변화율에는 부적인 영향을 미쳤다. 넷째, 자기주도 학습능력의 변화율은 학교행복감의 변화율에 정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 논의 및 결론: 연구 결과를 바탕으로 수업-평가 활동 및 학생들의 정의적 성취와 관련한 정책적 시사점을 제시하였다.
Abstract
Purpose: This study aims to explore the trajectory of change in students’ perception for instruction-assessment activities, self-directed learning ability and school happiness, and to examine the structural relationships among these variables. Method: Data from the 2nd to the 5th wave of the Busan Education Longitudinal Study were used, and the multivariate latent growth model was employed. Results: The results are as follows. First, students’ perception of instruction-assessment activities and school happiness decreased over time, while self-directed learning ability increased over time. Second, the higher the initial value of students’ perception of instruction-assessment activities, the higher the initial values of self-directed learning ability and school happiness. The initial value of students’ perception of instruction-assessment had a positive effect on the rate of change in school happiness, and the rate of change in students’ perception of instruction-assessment had a positive relationship with the rate of change in self-directed learning ability. Third, the initial value of self-directed learning ability had a positive effect on the initial value of school happiness, but had a negative effect on the rate of change in school happiness. Fourth, the rate of change in self-directed learning ability had a positive effect on the rate of change in school happiness. Conclusion: Based on the research results, policy implications related to instruction-assessment activities, affective achievement were suggested.
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