유아교사 학부모상담역량 강화 프로그램의 개발 및 효과
Development and Effectiveness of a Program to Strengthen Early Childhood Teachers’ Parent Counseling Capacity
1
조회
0
다운로드
0
인용
0
참고문헌
키워드
초록
본 연구는 유아교사의 학부모상담역량을 강화하기 위한 실천 중심 프로그램을 개발하고 그 효과를 실증적으로검증하는 것을 목적으로 하였다. 연구대상은 유치원 교사 36명(실험집단 18명, 통제집단 18명)으로, 총 10회기(회기당90분) 프로그램이 운영되었다. 프로그램은 문헌고찰과 현장 요구도 분석을 토대로 Borich 요구도 분석과 Locus for Focus 모형을 적용하여 상담의 지식·기술·태도 영역에서의 핵심역량을 도출하였다. 이를 바탕으로 플립러닝 기반사전학습, 역할극, 사례분석, 자기점검 및 실행계획 수립으로 구성된 반복 구조의 실천 중심 학습을 설계하였다. 혼합설계 반복측정 분산분석 결과, 실험집단은 상담자 발달수준과 상담활동 자기효능감에서 통계적으로 유의미한향상을 보였으며, 통제집단에서는 유의한 변화가 나타나지 않았다. 특히 상담 대화기술, 사례이해, 회기 운영, 조력기술등 구체적 역량 영역에서 향상이 두드러졌다. 또한, 교사들은 상담에 대한 자신감과 상담자 정체성을 강화하고, 학부모와의신뢰로운 관계 형성을 경험하였다. 이 연구는 유아교사의 상담역량 강화를 단순한 기술 향상을 넘어 전문적 정체성과실천 능력의 성장으로 확장시켰으며, 이를 통해 상담 지원체계 구축, 교사 정서 회복 프로그램 운영 등 정책적 필요성을제시하였다. 향후 연구에서는 프로그램의 장기적 효과 검증과 다양한 지역 및 교사 집단을 포함한 확장 연구가 요구된다. 본 연구는 유아교사의 상담 전문성 함양과 상담 문화 정착을 위한 실천적 토대를 제공한다.
Abstract
This study aimed to develop a practice-oriented program to strengthen the parent counseling competencies of early childhood teachers and to empirically verify its effectiveness. The participants were 36 kindergarten teachers (18 each in experimental and control groups), and the program consisted of 10 sessions of 90 minutes each. Based on a literature review and field needs analysis, Borich’s needs assessment and the Locus for Focus model were applied to identify core counseling competencies in the domains of knowledge, skills, and attitude. The program adopted a repetitive learning structure integrating flipped learning-based pre-study, role play, case analysis, self-assessment, and action planning to systematically enhance teachers’ counseling practice skills. Results of the mixed design repeated measures ANOVA showed that the experimental group demonstrated statistically significant improvements in counselor development level and counseling activity self-efficacy, whereas the control group showed no significant change. In particular, the experimental group exhibited marked improvement in counseling dialogue, case understanding, session management, and assistance techniques. Teachers reported increased confidence in counseling, strengthened professional identity as counselors, and improved trust-based relationships with parents. This study expanded the enhancement of counseling competency beyond skill acquisition to include the development of professional identity and practical expertise. It also suggested policy implications such as the need to establish institutional counseling support systems and implement teacher emotional recovery programs. Future studies should examine the program’s long-term effects and extend its application to diverse regions and teacher groups. Overall, this study provides a practical foundation for reinforcing early childhood teachers’ counseling professionalism and establishing a sustainable counseling culture within educational settings.