초등교사의 교권보호 경험과 인식에 관한 근거이론 연구 : 교권보호 4법 개정 전후의 흐름을 중심으로
A Grounded Theory Study of Elementary School Teachers’ Perceptions and Experiences of Educational Rights Before and After the Revision of the Four Protection Laws
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초록
본 연구는 초등교사의 교권보호 경험과 인식을 탐색하고, 근거이론 방법을 적용하여 이론적 모형을 도출하고자하였다. 이를 위해 2025년 1월부터 2월까지 초등교사 6명의 연구 대상자를 대상으로 인터뷰를 진행하였다. 인터뷰내용을 축어록으로 정리 후, 개방코딩과 축코딩 단계를 통해 범주 간 상호관련성을 찾아 패러다임 모형 등의 구조화노력을 시도하였다. 선택코딩 단계에서는 핵심 범주와 다른 범주들 간의 체계적 통합을 시도한 결과 47개의 개념, 33개의 하위범주, 19개의 범주이며, 패러다임 모형과 과정 분석 모형, 상황 모형으로 구조화하였다. 연구 결과, 초등교사들은 서로에게 조심하는 분위기, 적극적 교육활동에 대한 망설임과 위축, 교육활동 민원 발생에 대한 책임감은 여전한것으로 나타났다. 이러한 중심현상에 영향을 주는 직접적인 인과적 요인은 교사에 대한 존중 부족, 교육활동의 어려움을가진 학생 증가, 여전히 많은 민원을 제기하는 학부모 존재로 분석되었다. 그 이면에는 사회적 분위기의 한계, 초등교육및 교사 인식의 한계, 교육 패러다임의 한계 등이 맥락적으로 작용하고 있었고, 학생의 성장과 변화, 학부모 및 동료교사 그 외 사회적지지, 관리자의 관심에 따라 영향을 미치는 것으로 나타났다. 연구자들은 교사 역할의 한계를경험하기도 하고 교육 공동체 간의 거리두기를 실감하기도 하였으나 교사로서 성장의 기회를 만들기 위해 노력하고있는 것으로 나타나 긍정과 유보, 부정적 결과를 보였다.
Abstract
This study aimed to investigate elementary school teachers’ experiences and perceptions of teacher rights protection and develop a theoretical model using the grounded theory method. Interviews were conducted with six elementary school teachers from January to February 2025. The interview content was organized into transcripts and structured by identifying interrelationships between categories through open coding and axial coding stages, forming a paradigm model. In the selective coding stage, a systematic integration between the core category and other categories led to the identification of 47 concepts, 33 subcategories, and 19 categories, which were presented as a paradigm model, process analysis model, and situational model. The research findings revealed that elementary school teachers exhibited caution towards each other, hesitancy and discouragement regarding active educational activities, and a sense of responsibility for complaints about educational activities. The primary causal factors influencing these central phenomena were identified as a lack of respect for teachers, an increase in students facing educational challenges, and parents who lodged complaints. Behind these issues were contextual factors, including limitations in the social atmosphere, elementary education, teacher awareness, and broader educational paradigm. These limitations were found to influence various stakeholders differently, depending on the growth and changes of students, parents and fellow teachers, available social support, and the interests of administrators. The researchers experienced the limitations of the role of teachers and felt the distance between educational communities, but they were trying to create opportunities for growth as teachers, showing positive, reserved, and negative results.