프리테니스를 통한 학교 스포츠 클럽 실행연구
An Action Research of School Sports Club through Free-Tennis
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초록
본 연구는 프리테니스 학교스포츠클럽의 효율적인 운영방안에 대한 탐색과 학생들의 인식을 Kemmis와 McTaggart(1988)의 교수활동 모형을 이용한 실행연구 방법으로 알아보았다. 이를 위해 2차에 걸친 실행연구로 방과 후 프리테니스 학교스포츠클럽에 참가하는 3․4학년 20명, 5․6학년 20명의 학생과 스포츠강사, 교사 연구 참여자, 연구자가 참여하였다. 운영 결과, 다양한 용기구를 활용하여 효율적인 수업을 할 수 있었고, 학생들의 합리적인 요구를 수렴하여 민주적인 운영을 하였으며, 계획을 면밀하게 세워 실행하였다. 이 과정에서 학생들은 프리테니스를 배우는 것에 대해 자부심을 가지게 되었고, 책임감이 향상되었으며, 운동기능의 향상과 더불어 승리에 대한 경험도 하였다. 또한 과도한 승부욕으로 동료에게 분노를 표출하거나 다툼이 발생하기도 하였다. 아쉬운 점은 20차시의 짧은 기간과 50분 단위의 수업으로 인한 시간 부족, 자기 주도적인 경기를 하지 못한 3․4학년에 대한 미숙한 운영 등이다. 이상의 연구 결과를 바탕으로 보다 효율적인 현장 적용을 위해 학교스포츠클럽의 운영 시간 확대 및 학생들의 정의적 영역에 대한 세밀한 연구가 필요하며, 학생들의 발달 단계를 고려하여 고학년을 대상으로 운영한 후 단계적으로 접근할 수 있는 방안에 대한 연구 등이 요구된다.
Abstract
This research examined the ways for effective management of free tennis sports clubs in schools and students' perception of the clubs through action research methods using the teaching activities model of Kemmis & McTaggart(1988). For the two-tiered action research project, 20 third and fourth graders, 20 fifith and sixth graders, sports coach, teacher researcher and I that had attended after-school free tennis school sports clubs took part in the project. The results showed that classes with high efficiency were possible with a variety of tools, classes were run democratically with the students' reasonable demands accepted, and lesson plans were prepared in details and carried out. In this process, the students developed self-confidence in learning free tennis, their sense of responsibility and motor skills improved and their winning experiences met. In addition, their excessive desire to win sometimes led to anger at their coworkers or some argumants. However, it was regretful there was a lack of time due to scheduled time constraint of 20 lessons and 50 minutes per lesson, and third and fourth graders failed to play self-initiated games due to poor management. For more efficient application to the field, based on the study results above, time for school sports clubs should be increased, further detailed research on students' affective domain should be carried out, and a staged approach to the students should be required after taking students' development stages into consideration and running only for senior students.
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