Stimuler la créativité dans l’enseignement de la traduction
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초록
Dans le contexte d’un cours universitaire de traduction français- coréen d’une quarantaine d’étudiants, en nous basant sur les catégories du modèle des scènes et du cadre de Kußmaul (2000), nous montrons dans cette étude comment grâce à une démarche basée sur la collaboration de tous (apprenants et enseignant) et des échanges oraux (discussions constructives en classe, concertation) et écrits (« brainwriting » dans et hors de la classe), notre méthode d’enseignement de la traduction (littéraire et audiovisuelle) favorise la « pensée divergente » (Kim 2004). Appuyée par un nombre élevé de propositions, par l’implication en classe d’un effectif important et une prise de recul générant de nouvelles idées, de nouveaux échanges, notre méthode montre toute son efficacité, renforcée par une plus grande flexibilité, pertinence des propositions, ainsi que la créativité linguistique et méthodologique, l’importance des singularités (pensée divergente puis convergente). L’inventivité et l’originalité des traductions sont aussi favorisées par des sites d’édition mutualisée (outil « Teams » facilitant la visualisation d’une scène, littéraire en particulier, par des recherches dans des banques d’images et par le recours aux croquis) et de traduction collaborative (TraduXio <traduxio.org>) conçue pour des textes culturels et littéraires. Cette dernière (Traduxio) est centrée sur la créativité et l’originalité linguistique, l’importance des singularités des traductions et facilitant la comparaison de traductions diverses pour un même énoncé. Leur implication créative et émotionnelle est enfin encouragée par des remarques constructives et positives. Pour traduire l’humour, reproduire un jeu de mots des extraits filmiques (allusions), la pensée créative de toute la classe a bien souvent permis de trouver une solution pertinente.
Abstract
Dans le contexte d’un cours universitaire de traduction français- coréen d’une quarantaine d’étudiants, en nous basant sur les catégories du modèle des scènes et du cadre de Kußmaul (2000), nous montrons dans cette étude comment grâce à une démarche basée sur la collaboration de tous (apprenants et enseignant) et des échanges oraux (discussions constructives en classe, concertation) et écrits (« brainwriting » dans et hors de la classe), notre méthode d’enseignement de la traduction (littéraire et audiovisuelle) favorise la « pensée divergente » (Kim 2004). Appuyée par un nombre élevé de propositions, par l’implication en classe d’un effectif important et une prise de recul générant de nouvelles idées, de nouveaux échanges, notre méthode montre toute son efficacité, renforcée par une plus grande flexibilité, pertinence des propositions, ainsi que la créativité linguistique et méthodologique, l’importance des singularités (pensée divergente puis convergente). L’inventivité et l’originalité des traductions sont aussi favorisées par des sites d’édition mutualisée (outil « Teams » facilitant la visualisation d’une scène, littéraire en particulier, par des recherches dans des banques d’images et par le recours aux croquis) et de traduction collaborative (TraduXio <traduxio.org>) conçue pour des textes culturels et littéraires. Cette dernière (Traduxio) est centrée sur la créativité et l’originalité linguistique, l’importance des singularités des traductions et facilitant la comparaison de traductions diverses pour un même énoncé. Leur implication créative et émotionnelle est enfin encouragée par des remarques constructives et positives. Pour traduire l’humour, reproduire un jeu de mots des extraits filmiques (allusions), la pensée créative de toute la classe a bien souvent permis de trouver une solution pertinente.
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