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이해와 검토 단계를 강조한 비유 실험 설계 전략을 활용한 탐구수업에서 나타나는 과학영재 사이의 언어적 상호작용 분석

An Analysis of Verbal Interaction among Science-Gifted Students in Inquiry Learning Based on Analogical Experimental Design Strategy Emphasizing Understanding and Checking Stages

노태희|유지연
한국과학교육학회 (The Korean Association for Science Education)|2012.06|한국과학교육학회지 (Journal of the Korean Association for Science Education)|제32권 제4호|pp. 671-685|DOI http://dx.doi.org/

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verbal interactionscience-gifted studentanalogical experimental design strategy
주제분류교육학

초록

이 연구에서는 이해와 검토 단계를 강조한 비유 실험 설계 전략을 개발∙적용하였다. 중학교 1학년 과학영재로 구성된 4개의 소집단을 대상으로 전략을 활용한 수업에서 나타나는 실험 설계 과정의 유형을 분류하고 과학영재들 사이의 언어적 상호작용을 개별 진술 및 상호작용 단위 수준에서 분석하였다. 연구 결과, 3개의 소집단이 확장이동형(RM), 1개의 소집단이후진-확산이동형(BDM)에 해당하였다. 과학영재들사이의 언어적 상호작용은 전체적으로 개별 진술 및상호작용 단위 수준에서 과제관련 진술의 빈도가 높았으며 특히, 의견제시 진술과 대칭적 정교화 상호작용의 빈도가 가장 높았다. 전략의 단계별 분석 결과,이해 단계에서는 설명하기와 질문하기, 누적형 상호작용이 많았으며, 설계 단계에서는 의견제시와 누적형, 논쟁형 상호작용이 많았고, 검토 단계에서는 의견제시와 의견받기, 논쟁형 상호작용이 많았다. 유형별차이를 분석한 결과, 전략의 모든 단계에서 유형간 상호작용 단위 수준에 질적인 차이가 있었으며, 개별 진술의 경우 설계 및 검토 단계에서 차이가 있는 것으로나타났다. 이에 대한 교육적 함의를 논의하였다.

Abstract

In this study, we developed an analogical experimental design strategy emphasizing understanding and checking stages and applied it to four groups consisting of 7th grade science-gifted students. We classified the patterns of experimental design processes and analyzed the verbal interactions among the science-gifted students at the levels of turn and interaction unit. The analyses of the results reveled that three groups were relevant to reinitiated motion and the other to backward-divergent motion. In the analyses of turn and interaction unit, the frequencies of the statements related to the task were high, especially ‘making suggestion’ and ‘elaborated symmetrical interaction.’The analyses for each stage of strategy indicated that the frequencies of ‘explain,’ ‘question,’ and ‘cumulative interaction’ at understanding stage were high. At designing stage, the frequencies of ‘making suggestion,’‘cumulative interaction,’ and ‘disputative interaction’ were found to be high. At checking stage, ‘making suggestion,’‘receiving opinion,’ and ‘disputative interaction’ were high. In the comparison of the patterns, the qualitative differences among interaction unit were found at all the stages, whereas there were differences only between designing and checking stages in the turn cases. Educational implications of these findings are discussed.

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