중학교 과학 교사가 ‘힘과 운동’ 단원 수업 중에 사용하는 과학용어 분석
Analysis of the Science Words Used by Science Teachers in Teaching the Unit of 'Force and Motion’
0
조회
0
다운로드
4
인용
0
참고문헌
키워드
초록
과학 교실에서 과학용어는 교사와 학생의 의사소통 측면과 학생들의 과학 학습 측면에서 매우 중요하다. 본 연구는 실제 과학 수업 속 과학 교사의 발화에서 과학용어들이 사용되는 실태를 구체적으로 살펴보고 학생과의 의사소통 측면 및 효과적인 설명 전략의 측면에서 어떠한 문제점이 있는지 알아보고자 실시되었다. 3명의 과학 교사로부터 중학교 ‘힘과 운동’ 단원 가운데 ‘운동’ 부분에 해당하는 13차시 수업을 녹음한 뒤, 분석 프로그램을 이용하여 과학용어를 추출하고 사용하는 과학용어의 종류, 교육과정과 교과서와의 연계 등의 질적 분석 및 사용하는 과학용어의 수, 사용 빈도 등의 양적 분석을 실시하였다. 연구 결과 의사소통의 측면에서는 수업 중 교사 발화의 비율이 너무 높고, 발화 가운데 과학용어가 차지하는 비율이 높았으며, 중요한 과학용어의 사용 빈도가 낮은 편이고, 주요 개념을 설명하기 위해 더 높은 수준의 단어를 사용하고 있는 등의 문제가 드러났다. 또 과학 학습의 측면에서는 주요 개념을 담은 용어들의 사용이 교사 및 교과서에 따라 선택적으로 이루어지고 있었고, 개념의 위계상 상위 교육과정에서 다루는 용어가 혼용되고 있었으며, 전공 교사와 비전공 교사 사이의 차이 등이 문제점으로 드러났다.
Abstract
In science classrooms, using science terminology is a very important aspect of communications between science teachers and students, as well as in the science learning of students. This study was conducted to investigate the usage of the science terminology in the lectures of science teachers, and identify the problem in the aspect of both communication and teaching. To do this, we have recorded 13 hours of class teaching 'Motion' part in unit of 'Force and Motion' from three science teachers, and extracted science terminologies from the science teachers' lectures by using an analysis program. We performed qualitative analysis, such as kind of science terminology used, and linkage between curriculum and textbook, and quantitative analysis, such as number of science terminology, and frequency of use. With respect to communication, there appears some problems in its proportion in the teacher's lecture in class. It is deemed that science terminology in teachers' lectures were too many, that the frequency of usage of important conceptual terminology was low, and that teachers use higher level terminologies to explain key concepts. And in respect to science learning, there were problems where terminologies including important concepts were used separately by the teachers and textbooks, terminologies of higher level concept were used, and there might be differences between teachers in majority of teachers.
참고문헌 (16)
- Coady, J., "Second language vocabulary acquisition:A rationale for pedagogy" (1997), Cambridge University Press
- Erikson, F., "The counselor as gatekeeper : Social interaction" (1982), Academic Press
- Hultfors, P., "Reactions to non-native English" (1986), Coronet Books Inc
- Im, C., "Instruction communication", Speech Research, 5, pp.49~105 (2003)
- Im, J., "Research about basic vocabulary of Korean language", The Journal of Korean Language and Literature Education, 23(1), pp.87~131 (1991)
- 진제희, "교실 상호작용에서 나타난 교사의 역할", 한국어교육, 13(1), pp.11~264 (2002), 국제한국어교육학회
- Jung, H., "The aspects and problems of classroom communication", Speech Research, 9, pp.69~114 (2006)
- Kim, T. L. S., "Language development strategies for the teaching of science in English", Learning Science and Mathematics, 2, pp.47~60 (2007)
- Lee, C., "For study and education on teacher's talk in classrooms", Speech Research, 5, pp.9~48 (2003)
- 이은주, "교사의 대인의사소통 유형에 관한 고찰", 커뮤니케이션학 연구, 15(2), pp.109~138 (2007), 한국커뮤니케이션학회
- Development of social studies methods and materials for instruction at the middle level, "Park, S.", Korea Institute for Curriculum and Evaluation, ~ (2003)
- Van Dijk, T. A., "Discourse and manipulation", Discourse and Society, 17(2), pp.359~383 (1989)
- Yager, R., "The importance of terminology in teaching K-12 science", Journal of Research in Science Teaching, 20(6), pp.577~588 (1983)
- 윤은정, "과학 용어 및 과학 용어 교육에 대한 과학 교사들의 인식 조사", 한국과학교육학회지, 33(7), pp.1343~1353 (2013), 한국과학교육학회[DOI]
- 윤은정, "슬기로운 생활’에 수록된 물리 영역 과학 용어 분석", 초등과학교육, 32(2), pp.127~138 (2013), 한국초등과학교육학회
- 윤은정, "2009 개정 과학과 교육과정과 중학교 과학 교과서의과학 용어 사용 연계성 분석", 한국과학교육학회지, 34(7), pp.667~675 (2014), 한국과학교육학회[DOI]