초등 과학 수업에서 학생주도 인포그래픽 구성 활동의 효과
Instructional Effect of Infographics Construction in Elementary Science
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학생들은 일상생활에서 많은 시각적 표상을 경험하고 있기 때문에 시각적 표상과 글을 함께 제공하는 인포그래픽은 교사가 정보를 전달 하는 방법으로 효율적이다. 또 학생이 직접 정보를 생산하는 과정에 서도 사용될 수 있다. 따라서 대부분의 기록을 글로 하는 기존의 실험 관찰책과 비교하여 학생들이 직접 구성하는 인포그래픽이 초등학교 과학 수업에 어떤 효과를 미칠 것인지에 대해 연구하고자 한다. 본연구를 위해 경기도 소재의 한 초등학교의 5학년 4개 학급 99명을 대상으로 실시하였으며, 적용 단원은 ‘산과 염기’ 단원으로 두 집단의 수업은 교과서에 제시된 동일한 탐구와 과정으로 진행하였다. 연구집 단은 탐구 결과와 과정을 인포그래픽으로 구성한 반면, 비교집단은 실험관찰책을 그대로 사용하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 학생들이 설명하려는 내용에 따라 인포그래픽의 유형에서 차이가 나타 났다. 학습 목표에 따라 자신이 중점을 두는 정보를 전달하기 위해 적합한 유형의 인포그래픽으로 표현하였다. 둘째, 인포그래픽을 구성 하는 수업은 학업성취도에 유의미한 효과가 있었다. 하지만 시각화경향성과 수업 처치 사이의 상호작용은 나타나지 않아, 인포그래픽을 구성한 수업은 학생들의 특성과 무관하게 긍정적인 영향을 미침을알 수 있었다. 셋째, 인포그래픽을 구성하는 수업은 학생들의 과학에 대한 태도에도 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 하지만 시각화 경향성과 수업 처치 사이의 상호작용은 나타나지 않았다. 넷째, 초등학생들의 인포그래픽 구성 수업에 대한 인식은 전반적으로 긍정 적으로 나타났다. 하지만 인포그래픽 구성에 어려움을 느낀 학생들의 응답으로부터 인포그래픽이 수업에서 어떻게 활용되어야 더 효율적 일지에 대한 후속 연구가 필요하다.
Abstract
Students are experiencing many visual representations from exposure to various visual cultures. Infographics, which combine visual representations and writing to effectively convey information, are efficient ways for teachers to deliver the contents. It also can be used to produce information directly by students. Therefore, comparing most of the records in workbook, the infographics that students use both visual representations and writings directly and visually will have an effect on elementary school science classes. Classes are conducted with the same scientific inquiry and process as they are presented in the textbook. The experimental group students used the results of the scientific inquiry in an infographic, while the comparison group students still used the workbook. First, the types of infographics differed depending on what the students wanted to explain. Based on your learning objectives, students used the right type of infographics to effectively convey their focus on information. Second, the infographics organizing activities used in the classes had a significant effect on students’ academic achievement. Also, the infographics organizing classes are positively associated to science-related attitudes, including such as ‘Leisure Interest in Science’, ‘Adoption of Scientific Attitudes’, and ‘Attitude to Scientific Inquiry’. Third, there was no interaction between visual tendency and classroom treatments, indicating that the group that formed the infographics had a positive overall impact regardless of the characteristics of the students. Fourth, elementary school students’ perception of infographics organizing classes was positive overall. Since some of students had trouble organizing the infographics, further research is needed on how it will be more efficiently used in the class.
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