본문 바로가기
KERD
논문KCI 등재

예비과학교사들의 반응적 교수 유형 및 실행의 제약점 분석

Analysis of Pre-service Science Teachers’ Responsive Teaching Types and Barriers of Practice

백성혜|조미현
한국과학교육학회 (The Korean Association for Science Education)|2020.04|한국과학교육학회지 (Journal of the Korean Association for Science Education)|제40권 제2호|pp. 177-189|DOI https://doi.org/10.14697/jkase.2020.40.2.177

0

조회

0

다운로드

12

인용

0

참고문헌

키워드

교육실습교육프로그램예비과학교사반응적 교수법
주제분류교육학

초록

본 연구에서는 예비과학교사들의 반응적 교수 역량을 향상시키기 위한 교육프로그램을 실행하고 프로그램 과정 중에 드러난 반응적 교수 실행을 분석하였다. 이를 통해 반응적 교수 실행의 유형과 유형별 특징을 도출하고, 예비과학교사들이 반응적 교수를 실행을 어렵게 만드는 요인을 확인하여 예비교사들의 반응적 교수 역량이 어떠한 조건 하에서 개발되는지에 대한 경험적 데이터를 얻고자 하였다. 이를 위하여 반응적 교수법에 대한 경험이 없는 14명의 예비과학교사들을 대상으로 실천기반 교사교육 프로그램을 설계하여 운영하였다. 프로그램은 수업관찰을 통한 의미구성, 리허설을 통한 연습, 교육실 습에서 적용, 교육실습 사후성찰로 이루어졌으며, 특히 교육실습에서의 적용 단계에서 드러난 예비과학교사들의 반응적 교수 유형과 실행의 저해요인에 대해 질적 분석을 하였다. 분석 결과, 변별자 유형, 전달자 유형, 안내자 유형 및 촉진자 유형등 4가지 유형이 도출되었고 각 유형은 공통적인 반응적 교수 단계 요소를 가지고 있는 것으로 확인되었다. 본 연구에서 실행된 교사교육 프로그램이 예비과학교사들이 학생 참여형 수업의 중요성과 반응적 교수의 교육적 효과를 인식하는 데는 효과가 있었으나, 예비과학 교사들의 반응적 교수 실행의 걸림돌이 되는 3가지 저해요인도 분석되었다. 첫째는 주어진 수업 시간 내에 정해진 학습 목표를 달성해야 한다는 압박이고, 둘째는 교육과정에 대한 경직성이며, 셋째는 교사가 수업을 이끌어가야 한다는 강박감이었다. 이러한 결과를 바탕으로 예비교사들의 반응적 교수 역량을 향상시켜 주기 위하여 시간제약에 대한 사고의 탈피, 교육과정에 대한 유연성, 수업지원자로서 교사역할 인식을 가질 수 있도록 지원할 필요가 있음을 제안하였다.

Abstract

In this study, we implemented an education program to improve the responsive teaching ability of pre-service science teachers, and analyzed the responsive teaching practices revealed during the program process. Through this, we derived the types and characteristics of responsive teaching practice, identified factors that made it difficult for pre-service teachers to practice, and obtained empirical data on under what conditions the responsive teaching capacity of pre-service teachers was developed. For this purpose, a practice-based teacher education program was designed and carried out for 14 pre-service teachers who had no experience in responsive teaching. The program consists of four steps; observation of class, practice through rehearsal, application in practicum, and post-reflection on educational practice. In particular, qualitative analysis was conducted on the types of responsive teaching and their detrimental factors revealed during application in practicum. As a result of the analysis, four types were derived; discriminator type, communicator type, guide type, and facilitator type. Each type was identified as having a common responsive teaching step element. The education program implemented in this study was effective for pre-service teachers to recognize the importance of student-participation class and the educational effect of responsive teaching. However, three barriers that prevented pre-service teachers from responsive teaching practice were also analyzed. First was the pressure to achieve specific learning goals within a given class time. Second was the rigid belief of the fixed curriculum. Third was the obsession that the teacher should lead the class. Based on these results, it was suggested that in order to improve the responsive teaching ability of pre-service teachers, it is necessary to support the recognition of breaking out of the thinking the time constraint, the flexibility of the curriculum, and the role of teacher as a class supporter.

참고문헌 (41)

  1. Bain, R. B., "Rounding up unusual suspects : Facing the authority hidden in the history classroom", Teachers College Record, 108(10), pp.2080~2114 (2006)
  2. Ball, D. L., "With an eye on the mathematical horizon : Dilemmas of teaching elementary school mathematics", Elementary School Journal, 93, pp.373~397 (1993)
  3. Black, P., "Inside the black box : Raising standards through classroom assessment", Phi Delta Kappan, 80(2), pp.139~148 (1998)
  4. 최경희, "중학교 과학 수업에서 교사와 학생의 언어적 상호작용 분석", 한국과학교육학회지, 24(6), pp.1039~1048 (2004), 한국과학교육학회
  5. Colley, C., "Rigor in elementary science students’ discourse : The role of responsiveness and supportive conditions for talk", Science Education, 100(6), pp.1009~1038 (2016)
  6. Empson, S. B., "Tools and Processes in Mathematics Teacher Education : Volume 2", pp.257~281 (2008), Sense
  7. Forzani, F. M., "Understanding"core practices"and"practice-based"teacher education : Learning from the past", Journal of Teacher Education, 65(4), pp.357~368 (2014)
  8. 하희수, "소집단 논변 활동에서 반응적 교수법이 학생들의 인식론적 프레이밍에 미치는 영향 탐색", 한국과학교육학회지, 37(1), pp.63~75 (2017), 한국과학교육학회[DOI]
  9. 하희수, "소집단 논변 활동 후 전체 논의에서 이루어진 교사의 반응적 교수 실행과 인식론적 프레이밍 탐색", 한국과학교육학회지, 38(1), pp.11~26 (2018), 한국과학교육학회[DOI]
  10. Hammer, D., "Discovery learning and discovery teaching", Cognition and Instruction, 15, pp.485~529 (1997)
  11. Hammer, D., "Responsive teaching and the beginnings of energy in a third grade classroom. Review of Science", Mathematics and ICT Education, 6(1), pp.51~72 (2012)
  12. Hammer, D., "Implications of complexity for research on learning progressions", Science Education, 99(3), pp.424~431 (2015)
  13. Jacobs, V. R., "Professional noticing of children’s mathematical thinking", Journal for Research in Mathematics Education, 41(2), pp.169~202 (2010)
  14. Kang, H., "Supporting Preservice Science Teachers’ Ability to Attend and Respond to Student Thinking by Design", Science Education, 99(5), pp.863~895 (2015)
  15. Kavanagh, S. S., "Practicing responsiveness: Using approximations of teaching to develop teachers’ responsiveness to students’ ideas", Journal of Teacher Education. Advance online publication (2019)[DOI]
  16. 김태환, "학습자중심 사회수업의 의미 이해를 위한 질적 사례 연구: A중고등학교 교사들의 인식을 중심으로", 학습자중심교과교육연구, 19(8), pp.441~464 (2019), 학습자중심교과교육학회[DOI]
  17. 곽영순, "예비교사들을 통해 알아본 교사양성 프로그램의 효과 및 과제: 학생들의 변하지 않는 신념들", 한국지구과학회지, 23(4), pp.309~324 (2002), 한국지구과학회
  18. 곽영순, "2015개정 통합과학 수업관찰을 통한 실행된 교육과정 분석", 한국과학교육학회지, 39(3), pp.379~388 (2019), 한국과학교육학회[DOI]
  19. 이지현, "예비교사들은 학생의 대답에 어떻게 피드백 하는가? -Lesson Play의 분석-", 학교수학, 19(1), pp.19~41 (2017), 대한수학교육학회
  20. 이종아, "중학교 교사들의 ‘학생 참여형 수업’에 대한 이해", 교육과학연구, 48(2), pp.141~165 (2017), 교육과학연구소[DOI]
  21. Levin, D. M., "Attending and responding to student thinking in science", The American Biology Teacher, 74(3), pp.158~162 (2012)
  22. Levin, D. M., "Novice teachers’ attention to student thinking", Journal of Teacher Education, 60(2), pp.142~154 (2009)
  23. Lineback, J. E., "The redirection : An indicator of how teachers respond to student thinking", Journal of the Learning Sciences, 24(3), pp.419~460 (2015)
  24. Maskiewicz, A. C., "Understanding the coconstruction of inquiry practices : A case study of a responsive teaching environment", Journal of Research in Science Teaching, 49(4), pp.429~464 (2012)
  25. McDonald, M., "Core practices and pedagogies of teacher education : A call for a common language and collective activity", Journal of Teacher Education, 64, pp.378~386 (2013)
  27. Moje, E. B., "Doing and teaching disciplinary literacy with adolescent learners : A social and cultural enterprise", Harvard Educational Review, 85(2), pp.254~278 (2015)
  28. 남윤경, "예비교사들의 교육실습경험에 근거한 교원양성 교육과정 개선 방안 탐색", 교육혁신연구, 29(1), pp.65~89 (2019), 교육발전연구소[DOI]
  29. Newmann, F. M., "Five standards of authentic instruction", Educational Leadership, 50(7), pp.8~12 (1993)
  30. Nystrand, M., "Student Engagement: When Recitation Becomes Conversation", ~ (1990)
  31. 오지언, "초등 과학 수업에서 ‘반응적 교수’의 실현 가능성 탐색", 초등과학교육, 36(3), pp.227~245 (2017), 한국초등과학교육학회[DOI]
  32. 오필석, "대안적 인지 이론으로서 ‘자원 기반 관점’에 대한 이론적 고찰과 시험 적용", 한국과학교육학회지, 35(6), pp.971~984 (2015), 한국과학교육학회[DOI]
  33. 박지영, "논변 활동 중심 과학 수업에서 교사의 반응적 교수 실행 탐색 -논변의 구조적⋅대화적 측면을 중심으로-", 한국과학교육학회지, 38(1), pp.69~85 (2018), 한국과학교육학회[DOI]
  34. Pierson, J. L., "The relationship between patterns of classroom discourse and mathematics learning", The University of Texas at Austin, ~ (2008)
  35. Richards, J., "Incorporating disciplinary practices into characterizations of progress in responsive teaching", Journal of Learning Sciences, pp.1~29 (2014)
  36. Richards, J., "Responsive teaching in science and mathematics", pp.36~55 (2016), Routledge
  37. Robertson, A. D., "Responsive teaching in science and mathematics", pp.1~35 (2016), Routledge
  38. Russ, R. S., "Inferring teacher epistemological framing from local patterns in teacher noticing", Journal of Research in Science Teaching, 50(3), pp.284~314 (2013)
  39. Sherin, M. G., "Effects of video club participation on teachers’ professional vision", Journal of Teacher Education, 60(1), pp.20~37 (2009)
  40. van Es, E. A., "Mathematics teachers’ “learning to notice” in the context of avideo club", Teaching and Teacher Education, 24, pp.244~276 (2008)
  41. 윤혜경, "‘수업을 보는 눈’으로서 교사의 전문적 시각에 대한 기존 연구의 특징과 쟁점 분석", 한국과학교육학회지, 38(6), pp.765~780 (2018), 한국과학교육학회[DOI]

관련 논문AI추천

반응적 교수를 위한 교사교육 프로그램을 통한 화학교사의 교수 유형 및 장애 요인 분석김정수, 백성혜대한화학회 · 대한화학회지2021 · 제65권 제4호반응적 교수(Responsive Teaching)에 대한 초등 교사들의 학습 과정 탐색권난주, 김동석, 김우중, 김지숙, 오필석, 최선영한국초등과학교육학회 · 초등과학교육2024 · 제43권 제2호초등 과학 수업에서 ‘반응적 교수’의 실현 가능성 탐색오지언, 오필석한국초등과학교육학회 · 초등과학교육2017 · 제36권 제3호교육실습에 참여한 예비 과학교사의 과학수업 실행에 대한 관심 영역과 반성적 사고김찬종, 맹승호, 이선경, 정애란한국과학교육학회 · 한국과학교육학회지2007 · 제27권 제9호논변 활동 중심 과학 수업에서 교사의 반응적 교수 실행 탐색 -논변의 구조적⋅대화적 측면을 중심으로-김희백, 박지영한국과학교육학회 · 한국과학교육학회지2018 · 제38권 제1호수업 멘토링을 통한 예비과학교사의 수업역량 변화: RTOP 분석을 중심으로김종희, 박지영, 유난숙대한지구과학교육학회 · 대한지구과학교육학회지2025 · 제18권 제2호

이 간행물의 다른 논문 (10건)

통합과학 교과 역량에 대한 교사들의 인식 분석안유민, 변태진pp. 97-111문화역사적 활동이론(CHAT)을 활용한 과학교사의 교육실습 지도 분석김다애, 노태희, 김민환pp. 113-126명시적-반성적 접근을 활용한 모델링 수업이 초등학생들의 메타모델링 지식에 미치는 영향 탐색최승언, 임성은, 박창미, 김찬종pp. 127-140과학 교육에서 기능 중심의 과학 탐구에 대한 비판적 고찰오필석pp. 141-1502015 개정 과학과 교육과정의 ‘기능’에 대한 비판적 검토권문호, 박종석pp. 151-161
원문 보기