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2015 개정 과학과 교육과정의 ‘기능’에 대한 비판적 검토

Critical Review of ‘Skills’ in the 2015 Revised Science National Curriculum

박종석|권문호
한국과학교육학회 (The Korean Association for Science Education)|2020.04|한국과학교육학회지 (Journal of the Korean Association for Science Education)|제40권 제2호|pp. 151-161|DOI https://doi.org/10.14697/jkase.2020.40.2.151

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기능내용 체계skillcontents systemNGSSscience and engineering practice과학⋅공학 실천
주제분류교육학

초록

2015 개정 교육과정의 ‘내용 체계’에는 ‘핵심 개념’, ‘일반화된 지식’, ‘기능’이 새롭게 도입되었고, 이 중 ‘기능’의 경우 과학과 교육과 정에서는 명확하게 정의되어 있지 않다. 그리고 과학 교과의 모든 ‘영역’에서 ‘기능’을 획일적으로 제시하는 문제가 있다. 이에 본 연구 에서는 2015 개정 과학과 교육과정의 ‘내용 체계’에 새롭게 도입된‘기능’에 대한 비판적 문제 인식 및 고찰을 통해 교사들의 ‘기능’에대한 명확한 이해와 이로부터 개정된 교육과정의 철학이 현장에 잘적용되길 의도하였다. 먼저 ‘기능’을 교육과정에 도입하는데 참고한 NGSS의 ‘과학⋅공학 실천’을 살펴보고 2015 개정 과학과 교육과정 에서 제시하고 있는 ‘기능’의 문제점을 확인하였다. 또 타 교과 및이전 교육과정과의 ‘기능’과 ‘탐구’를 비교하여 비판적으로 분석하였 다. 이러한 비판적 분석을 바탕으로 첫째, 과학과 핵심 역량을 구현할수 있는 ‘기능’ 항목의 도입 및 각 항목에 대한 명확한 정의, 둘째, 교과, ‘영역’, ‘핵심 개념’, 학년(군)에 따라 적합한 ‘기능’의 제시 및‘기능’의 적용을 위한 방법에 대한 구체적 기술, 그리고 셋째 ‘성취기준’에서 ‘기능’의 직접적 제시가 필요함을 제언하였다.

Abstract

The ‘core concepts’, ‘generalized knowledge’, and ‘skills’ are newly introduced in the ‘contents system’ of the 2015 revised national curriculum, and the ‘skills’ are not clearly defined in the science curriculum. There is a problem of uniformly presenting ‘skills’ in all ‘areas’ of science subjects. In this study, it was intended that the teachers’ clear understanding of the ‘skills’ and the philosophy of the revised curriculum would be applied to the school classrooms through the critical problem recognition and consideration of ‘skills’ newly introduced in the ‘contents system’ of the 2105 revised science curriculum. First, we reviewed ‘science and engineering practice’ in the NGSS, which was a reference to the introduction to the curriculum, and identified the problems of ‘skills’ presented in the science curriculum. It also analyzed critically by comparing ‘skills’ and ‘practices’ with other subjects and previous curriculum. Based on this critical analysis, we suggested the following. First, introduce ‘skills’ items that can implement scientific key competencies, and clearly define each item. Second, present ‘skills’ that are appropriate according to the subject, ‘area’, ‘core concept’, and grade(group) and describe in detail how to apply ‘skills’ and, third, present ‘skills’ directly in ‘achievement standards’.

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