한국 중학생의 과학영역 성취정서 질문지(AEQ-KMS) 개발과 타당화
Development and Construct Validation of the Achievement Emotions Questionnaire- Korean Middle school Science(AEQ-KMS)
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본 연구의 목적은 한국 중학생들이 과학을 학습하는 과정에서 경험하는 성취정서를 측정하기 위한 질문지를 개발하고 그 타당성을 검증하는 것이다. 본 연구에서 개발한 한국 중학생의 과학영역 성취정서질문지는 영어판 성취정서 질문지를 바탕으로 중학교 교과 운영 특성및 과학 학습의 특징을 반영하여 개발되었다. 총 232문항으로 3가지학업상황에서 9개의 과학 영역 성취정서를 측정하도록 구성되어 있으면 통제-가치 이론에 근거를 두고 있다. 검증 결과, 높은 신뢰도를 보였으며, 성취정서의 4가지 구성요인 체계를 확인하기 위한 확인적 요인분석(CFA) 결과, 질문지의 각 문항이 성취정서의 구성 요인을 대표하는 지표로서 적절히 구성되어 있었으며 구조적으로 타당하였다. 또한질문지를 통하여 측정되는 성취정서들 사이의 상관관계를 분석한 결과, 같은 상황에서 경험하는 각각의 정서 및 서로 다른 상황에서 경험하는 동일한 정서가 서로 적절히 변별 되었다. 성취정서와 학업상황사이의 잠재적 관계에 대한 확인적 요인 분석 결과에서도 질문지의내적 구조와 동일하게 3가지 학업상황 및 9가지 성취정서가 잠재변수로서 작용하고 있음을 확인하였다. 외적 타당도 검증은 통제-가치 평가, 학습 전략, 성취동기, 과학 성적 등을 준거 변인으로 하여 실시하였으며 검증 결과, 충분한 외적 타당도를 가지고 있는 것으로 나타났다. 본 연구 결과는 정량적으로 분석할 수 있는 질문지의 개발을 통해중학교 과학 교과에서 학생들이 경험하는 성취정서를 이해하는 기본발판이 마련되었음을 시사한다.
Abstract
Students experience a variety of achievement-related emotions during the process of learning the sciencecurriculum. The purpose of this study is to develop an achievement emotions questionnaire for Koreanmiddle school science curriculum to measure the achievement emotions that middle school studentsexperience during study of this curriculum, and verified its validity. The Achievement EmotionsQuestionnaire-Korean Middle School Science is based on the English version of the AchievementEmotions Questionnaire, developed with reference to Korean middle school science curriculum and thecharacteristics of science study, from the perspective of the control-value theory of achievement. It has232 questions, configured to measure nine achievement emotions across three types of academic settings. The questionnaire results can be treated with a high degree of confidence according to the result ofour validation, which also verified that the achievement emotions of these students are configured withfour internal criteria (learning strategy, achievement motivation and course grade), as suggested by thecontrol-value theory; this in turn verifies that the nine achievement emotions are sufficiently distinctiveacross study situations. Last, it was verified that the questionnaire has sufficient external validity basedon a comprehensive examination of the relation between science achievement emotions and the fourcriterion variables for each student. This suggests that through the development and implementation ofthis quantitative questionnaire, basic ground was provided to understand the achievement emotionsexperienced by middle school students learning the science curriculum.
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