본문 바로가기
KERD
논문KCI 등재

공감적 발화와 훈육적 발화 -학생들의 과학적 설명 구성에서 두 초등 교사의 대조적인 접근-

Empathetic and Disciplinary Utterances: Two Elementary School Teachers’ Contrasting Approaches During Students’ Construction of Scientific Explanations

오필석|한문현
한국과학교육학회 (The Korean Association for Science Education)|2023.04|한국과학교육학회지 (Journal of the Korean Association for Science Education)|제43권 제2호|pp. 167-180

0

조회

0

다운로드

1

인용

0

참고문헌

키워드

공감Empathy과학 교사Science teacher공감적 발화훈육적 발화Empathetic utterancesDisciplinary utterances
주제분류교육학

초록

과학 교실에서 교사의 개입은 학생의 실천에 주요한 영향을 끼칠수 있다는 점에서 중요하다. 본 연구는 교사가 학생들의 과학적 설명구성 과정에서 어떤 종류의 발화를 하여 학생들의 실천에 개입하는지질적으로 분석하였다. 두 명의 초등학교 교사인 L과 K가 본 연구에 참여하였으며, 그들의 6학년 과학 ‘식물의 구조와 기능’ 단원이 과학적 설명 구성 수업으로 재구성되었다. 두 교사에게 매 수업에서 반응적 교수의 일환으로 학생의 과학적 실천을 도울 수 있도록 요청하였다. 연구 결과, 두 교사는 각각 주로 공감적 발화 또는 훈육적 발화를사용하였으며, 이들은 학생들의 과학적 실천의 정서적, 과정적, 개념적 측면을 돕기 위해 사용된 것을 알 수 있었다. 이 중 공감적 발화는알아채기, 적극적 수용, 대안 제시의 순서로 진행되어 학생들의 실천을 조력하였고, 이와는 대조적으로 훈육적 발화는 학생들의 실천을개선하기 위한 목적에서 부족함 찾기, 평가하기, 촉구하기의 순서로이루어졌다. 두 교사가 각각 공감적 발화와 훈육적 발화를 사용하는까닭을 논의하였으며, 과학 교육에의 시사점을 제시하였다

Abstract

Teacher interventions in science classrooms are important because they can have a major impact on students’ practices. This study qualitatively analyzed what kinds of utterances teachers used to intervene in students’ practices of constructing scientific explanations. Two elementary school teachers, L and K, participated in the study, and their lessons in the sixth-grade science unit, ‘Structure and Function of Plants’ were reorganized for students to engage in the scientific practice of constructing explanations. In each lesson, the two teachers were asked to support students’ practices as part of responsive teaching. The results of the study showed that the two teachers mainly utilized empathetic and disciplinary utterances, respectively, which were used to support emotional, processual, and conceptual aspects of students’ scientific practices. The empathetic utterances were employed to support students’ practices in the order of noticing, actively accepting, and offering alternatives. By contrast, the disciplinary utterances were used in the order of finding deficiencies, evaluating, and urging to improve students’ practices. The reasons the teachers made use of empathetic and disciplinary utterances, respectively, were discussed, and implications for science education were suggested.

참고문헌 (49)

  1. Arghode, V., "Teacher empathy and science education: A collective case study", Eurasia Journal of Mathematics, Science, & Technology Education, 9(2), pp.89~99 (2013)
  2. Berland, L. K., "Making sense of argumentation and explanation", Science Education, 93(1), pp.26~55 (2009)
  3. Braun, V., "Using thematic analysis in psychology", Qualitative Research in Psychology, 3(2), pp.77~101 (2006)
  4. Colley, C., "Rigor in elementary science students’ discourse : The role of responsiveness and supportive conditions for talk", Science Education, 100(6), pp.1009~1038 (2016)
  5. Corbin, J., "Basics of qualitative research: Techniques and procedures for developing grounded theory" (2014), Sage publications
  6. Davidson S. G., "Emotions in the doing of science : Exploring epistemic affect in elementary teachers’ science research experiences", Science Education, 104(6), pp.1008~1040 (2020)
  7. Hammer, D., "Responsive teaching and the beginnings of energy in a third grade classroom", Review of Science, Mathematics and ICT Education, 6(1), pp.51~72 (2012)
  8. 한문현, "호흡 운동 모형 구성에서 나타난 교사의 인식적 공감과 초등학생들의 정서 조절", 생물교육, 48(3), pp.368~380 (2020), 한국생물교육학회[DOI]
  9. 한문현, "한 초등 과학 교사의 정서적 반응적 교수의 실천 사례 연구", 한국과학교육학회지, 42(2), pp.227~238 (2022), 한국과학교육학회
  10. Jaber, L. Z., "Responsive teaching in science and mathematics", pp.162~188 (2015), Routledge
  11. Jaber, L. Z., "He got a glimpse of the joys of understanding-The role of epistemic empathy in teacher learning", Journal of the Learning Sciences, 30(3), pp.433~465 (2021)
  12. Jaber, L. Z., "Well that’s how the kids feel!-Epistemic empathy as a driver of responsive teaching", Journal of Research in Science Teaching, 59(2), pp.223~251 (2022)
  13. Jaber, L.Z., "Targeting disciplinary practices in an online learning environment", Science Education, 102(4), pp.668~692 (2018)
  14. Jaber, L. Z., "Cultivating epistemic empathy in preservice teacher education", Teaching and Teacher Education, 72, pp.13~23 (2018)
  15. Kang, H., "Teacher responsiveness that promotes equity in secondary science classrooms", Cognition and Instruction, 40(2), pp.206~232 (2022)
  16. Kang, H., "Supporting preservice science teacher’s ability to attend and respond to student thinking by design", Science Education, 99(5), pp.863~895 (2015)
  17. 강은희, "‘애완동물 안내문 만들기’ 수업에서 나타나는 초등학생들의 역할 인식과 인식적 권위", 한국과학교육학회지, 37(4), pp.587~597 (2017), 한국과학교육학회[DOI]
  18. Ke, L., "Supporting students’ meaningful engagement in scientific modeling through epistemological messages : A case study of contrasting teaching approaches", Journal of Research in Science Teaching, 58(3), pp.335~365 (2021)
  19. 김경원, "초등 과학 수업에서 공감능력에 따른 집단 구성이 학생들의 집단 창의성 발현에 미치는 영향", 초등과학교육, 38(1), pp.1~15 (2019), 한국초등과학교육학회[DOI]
  20. King, D., "Temporality of emotion : Antecedent and successive variants of frustration when learning chemistry", Science Education, 101(4), pp.639~672 (2017)
  21. A development of Korean science education standards (KSES) for the next generation, "Song, J.", KOFAC, ~ (2018)
  22. 권지숙, "실험 설계에서 나타난 소집단 논변활동 탐색: 활동에 대한 인식적 목표와 인식적 이해를 중심으로", 한국과학교육학회지, 36(1), pp.45~61 (2016), 한국과학교육학회[DOI]
  23. 이도현, "과학 교육에서 초・중등학생의 집단 창의성 함양을 위한 디자인적 사고프로세스의 제안 및 타당성 검토 연구", 한국과학교육학회지, 35(3), pp.443~453 (2015), 한국과학교육학회[DOI]
  24. 이은주, "공감렌즈를 적용한 수업의 효과와 공감렌즈접목 과학학습모형 제안", 생물교육, 50(4), pp.598~617 (2022), 한국생물교육학회[DOI]
  25. 이선영, "초등학생들의 집단 창의성 개발 전략으로서 디자인 씽킹 기반 문제 해결 프로그램의 가능성 탐색", 학습자중심교과교육연구, 18(11), pp.525~554 (2018), 학습자중심교과교육학회[DOI]
  26. Lemke, J. L., "Talking science: Language, learning, and values" (1990), Ablex
  27. Levrini, O., "Orchestration of classroom discussions that foster appropriation", Science Education, 103(1), pp.206~235 (2019)
  28. Lincoln, Y., "Naturalistic Inquiry" (1985), Sage
  29. Merriam, S. B., "Qualitative research and case study applications in education" (1998), Jossey-Bass
  30. Mikkonen, K., "Nursing students’ experiences of the empathy of their teachers : A qualitative study", Advances in Health Sciences Education, 20(3), pp.669~682 (2015)
  31. Ministry of Education, "2015 Science Curriculum (Notification No.2015-74 of the Ministry of Education)", Ministry of Education, ~ (2015)
  32. Ministry of Education, "5th Grade Elementary Science Guidebook" (2019), Visang Press
  33. Muis, K. R., "The role of epistemic emotions in personal epistemology and self-regulated learning", Educational Psychologist, 53(3), pp.165~184 (2018)
  34. National Research Council(NRC), "Next generation science standards : For states, by states" (2012), National Academic Press
  35. NGSS Lead States, "Next generation science standards : For states, by states" (2013), National Academies Press
  36. 오필석, "“채워지지 않는 잔(盞)”: 초등 교사들에게 있어 과학 수업의 의미", 한국과학교육학회지, 31(2), pp.271~294 (2011), 한국과학교육학회
  37. 오필석, "과학 교육에서 정서 연구의 역사와 최근 동향에 관한 고찰", 한국과학교육학회지, 41(2), pp.103~114 (2021), 한국과학교육학회
  38. Oxley, J., "The moral dimensions of empathy: Limits and applications in ethical theory and practice" (2011), Palgrave Macmillan
  39. Park, C., "Study of sympathy in education of literature", Doctoral, pp.2015
  40. Park, J., "Plan-Draw-Evaluate(PDE)pattern in students’ collaborative drawing : Interracial between visual and verbal modes of representation", Science Education, 105(5), pp.1013~1045 (2021)
  41. 박지영, "논변 활동 중심 과학 수업에서 교사의 반응적 교수 실행 탐색 -논변의 구조적⋅대화적 측면을 중심으로-", 한국과학교육학회지, 38(1), pp.69~85 (2018), 한국과학교육학회[DOI]
  42. Robertson, A. D., "Responsive teaching in science and mathematics" (2015), Routledge
  43. Rosebery, A. S., "Developing interpretive power in science teaching", Journal of Research in Science Teaching, 53(10), pp.1571~1600 (2016)
  44. Stake, R. E., "Multiple case study analysis" (2006), Guilford
  45. Tabak, I., "The teacher as partner : Exploring participant structures, symmetry, and identity work in scaffolding", Cognition and Instruction, 22(4), pp.393~429 (2004)
  46. Ütkür, N., "Empathy in primary school life sciences course : The roles assumed by pre-service teachers", Malaysian Online Journal of Educational Sciences, 7(4), pp.43~54 (2019)
  47. 양희선, "과학자의 문제 해결 과정에서 탐색된 과학 공감", 한국과학교육학회지, 39(2), pp.249~261 (2019), 한국과학교육학회[DOI]
  48. 양희선, "과학 수업에서 공감 요소의 분석: 일반적 공감 요소와의 비교를 중심으로", 현장과학교육, 14(2), pp.245~258 (2020), 한국현장과학교육학회[DOI]
  49. Zeyer, A., "The role of empathy for learning in complex science, environment, health contexts", International Journal of Science Education, 41(3), pp.297~315 (2019)

관련 논문AI추천

논변 활동 중심 과학 수업에서 교사의 반응적 교수 실행 탐색 -논변의 구조적⋅대화적 측면을 중심으로-김희백, 박지영한국과학교육학회 · 한국과학교육학회지2018 · 제38권 제1호초등 과학 수업에서 ‘반응적 교수’의 실현 가능성 탐색오지언, 오필석한국초등과학교육학회 · 초등과학교육2017 · 제36권 제3호호흡 운동 모형 구성에서 나타난 교사의 인식적 공감과 초등학생들의 정서 조절한문현한국생물교육학회 · 생물교육2020 · 제48권 제3호학생들의 생산적 과학 참여에서 발현되는 과학공감의 특성과 변화 분석강성주, 양희선한국과학교육학회 · 한국과학교육학회지2024 · 제44권 제1호한 초등 과학 교사의 정서적 반응적 교수의 실천 사례 연구오필석, 한문현한국과학교육학회 · 한국과학교육학회지2022 · 제42권 제2호과학 논변 활동 수업에서 교사의 반응성과 반응성 향상 맥락 탐색김희백, 윤선미한국생물교육학회 · 생물교육2020 · 제48권 제2호

이 간행물의 다른 논문 (9건)

과학 디지털 교과서 실감형 콘텐츠에 대한 교사와 학생의 평가 -중학교 2학년 지구와 우주 영역 콘텐츠를 중심으로-차현정, 가석현, 윤혜경pp. 59-72초등 일반 학생과 과학영재 학생이 만든 과학티콘의 특성 비교강훈식, 이지은pp. 73-862015 개정 과학과 교육과정의 ‘기능’ 기반 탐구 수업에 참여한 고등학생의 과학과 핵심역량에 대한 인식최원호, 박상유pp. 87-98AI 활용 역량 강화 교육 프로그램이 중등 과학 예비교사들의 AI 이해, AI 효능감 및 AI 활용에 대한 인식 개선에 미친 효과 분석강성주, 윤지현, 허소림pp. 99-110과학수업에서의 어려움과 해결방안에 대한 과학교사의 인식 -KTOP (Korean Teaching Observation Protocol) 분석을 이용하여-김학태, 박종원pp. 111-124
원문 보기