PISA 과학 평가틀 비인지적 구성 요소 변화를 통해 살펴본 과학과 교육과정 ‘가치⋅태도’에 주는 함의 -태도에서 인식론, 그리고 정체성으로-
Implications of Non-Cognitive Shifts in the PISA Science Framework for the Value-Attitude Domain of the Science Curriculum: From Attitudes to Epistemology and Identity
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초록
본 연구는 PISA 2006, 2015, 2025 과학 평가틀의 비인지적 영역의전환을 분석하여, 과학에 대한 태도에서 인식론적 성찰을 거쳐 과학정체성으로의 개념적 전환을 이론적으로 탐구하였다. 과학이 주영역으로 선정되었던 주기의 PISA 과학 평가틀을 중심으로 비인지적 영역의 변화를 분석한 결과, PISA 과학 평가틀의 정의적 영역은 정서적친밀감(2006)에서 인식론적 성찰(2015), 그리고 존재론적 실천(2025) 으로 이어지는 개념적 확장을 보였다. 이는 과학적 소양을 단순한과학 지식의 이해가 아니라, 과학적 실천을 통한 자아 형성의 과정, 즉 과학적으로 존재하기로 재정의한 것이다. 이에 따라 본 연구는2022 개정 과학과 교육과정의 가치⋅태도를 정체성 형성의 관점에서재조명하고, 태도, 인식론, 정체성 간의 관계를 중심으로 정의적 측면을 논의하였다. 이러한 통합적 관점은 과학 교수⋅학습 설계, 과학교사의 역할, 정의적 과학 평가 체계의 전환에 이론적 함의를 제공하며, 과학을 아는 학습자에서 과학적으로 존재하는 학습자로의 교육적관점의 전환을 제안한다.
Abstract
This study theoretically investigates the conceptual evolution within the non-cognitive domain of the PISA 2006, 2015, and 2025 science frameworks, focusing on the progression from attitudes toward science, to epistemic reflection, and ultimately to science identity. Analyses of the non-cognitive components across cycles in which science was the major domain reveal a conceptual expansion of the affective dimension—from emotional familiarity with science in 2006, to epistemic reflection in 2015, and further to ontological engagement and scientific practice in 2025. This trajectory redefines scientific literacy not merely as the comprehension of scientific knowledge, but as a process of self-formation through scientific practices—essentially, learning to be scientific. Building on this progression, the study reinterprets the value-attitude domain of the 2022 Revised Science Curriculum through the lens of science identity formation, examining the affective dimension via the relational structure among attitudes, epistemic understanding, and identity. This integrative perspective offers theoretical implications for the design of science instruction, the evolving role of science teachers, and the transformation of affective dimensions in science assessment. Overall, the study advocates an educational shift from cultivating learners who simply know science to fostering learners who exist scientifically.