통합체육수업에서의 교수적 수정 중재가 장애학생의 문제행동과 수업참여행동, 신체활동에 미치는 효과
Effects of Instructional Adaptation Intervention on the Problem Behaviors, Class Participation, and Physical Activities of Students with Intellectual Disability in Inclusive Physical Education Class
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초록
본 연구의 목적은 고등학교 통합체육수업에서 문제행동을 보이는 장애학생 3명을 대상으로 교수적 수정 중재(instructional adaptation intervention)를 실시하여, 교수적 수정 중재가 장애학생의 문제행동과 수업참여행동, 신체활동에 미치는 영향을 밝히는 것이었다. 연구목적 달성을 위해 적용된 교수적 수정 중재의 주요 구성요인은 행동강화 방법과 교사 사전교육자료, 담당교사와 사전 회의를 통한 교수내용, 교수집단화 수정, 그리고 보조자의 언어적 촉진이었다. 교수적 수정 중재는 3명 모두 통합학급 체육시간에 담당교사에 의해 이루어졌다. 연구 방법은 단일대상연구로 대상자 간 중다기초선 설계를 사용하였고, 중재 종료 후 일반화와 유지를 검사하였다. 이 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 통합체육수업에서의 교수적 수정 중재가 장애학생의 문제행동 발생률을 낮추는데 효과가 있었다. 둘째, 통합체육수업에서의 교수적 수정 중재가 장애학생의 수업참여행동 발생률을 높이는데 효과가 있었다. 셋째, 통합체육수업에서의 교수적 수정 중재가 장애학생의 신체활동 증가를 가져오는데 효과가 있었다. 넷째, 교수적 수정 중재 종료 후 일반화 및 유지 기간에 연구 참여자 A, B의 문제행동의 감소와 수업참여행동, 신체활동의 증가에 효과적이었으나, 연구 참여자 C의 경우는 그 실질적인 중재가 제공되지 않았을 때 그 효과가 일반화 및 유지되지 않았음을 나타내었다.
Abstract
The purpose of this study was to investigate the effects of instructional adaptation intervention on the behavioral problems, class activity participation, and physical activities of students with intellectual disability who demonstrated problem behaviors in inclusive physical education class in a high school. This study met the major requirements of the instructional adaptation intervention that included the ways of reinforcing the desirable behavior, the preparation of educational materials for teachers, the instructional contents, grouping adaptation, and verbal facilitation by a research assistant. The physical educators implemented the instructional adaptation intervention for three selected students with disability in an inclusive physical education class. A single subject research was implemented by adopting a multiple probe design across subjects, and a generalization test and a retention test were carried out after the withdrawal of the intervention. The findings of this study were as follows: First, the instructional adaptation intervention was effective at curbing the occurrence of the problem behaviors of the students with intellectual disability in inclusive P.E. class. Second, the instructional adaptation intervention was effective at boosting the class participation of the students with intellectual disability in inclusive P.E. class. Third, the instructional adaptation intervention was effective at bolstering the physical activities of the students with intellectual disability in inclusive P.E. class. Fourth, the instructional adaptation intervention had a lasting effect on the problem behaviors, class participation and physical activities of the two participants during the generalization and retention periods after the withdrawal of the intervention. In the case of the third participant, however, that had no lasting effect during the periods after it was withdrawn.
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