생물에 작용하는 비생물 환경을 담은 생태교육 프로그램이 초등학생 생태소양에 미치는 효과
The Effect on Ecological Literacy of Elementary School Students by Ecological Education Program of Abiotic Environment Acting Living Things
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이 연구에서 농촌지역의 초등학교 4학년 25명을 대상으로 "비생물 환경이 생물에 작용하는 생태교육 프로그램"을 초등학생에게 적용하여 초등학생들의 생태소양의 변화를 비교하였다. 이 연구에서는 비생물 환경에서 햇빛, 물, 토양, 온도, 오염 등 다섯 가지 비생물 요인을 선정하여 학교 주변의 동물과 식물에게 어떻게 작용하는지 실험, 예상, 조사, 관찰 활동을 통하여 초등학생들의 생태소양의 변화를 조사하였다. 생태교육 프로그램 개발은 먼저 초등학교 과학과에서 비생물이 생물에 작용하는 내용을 추출하였다. 추출된 내용을 선별하여 비생물 환경 요인 중 초등학교 과학과에 주로 다루어진 빛, 물, 토양, 온도, 오염과 관련된 내용으로 재구성하였다. 재량활동 시간에 1개월 동안 7회에 걸쳐 생태교육 프로그램을 수행하였다. 이 연구의 결과는 첫째, 생태교육 프로그램을 실험집단에 적용한 결과 인지적 측면에 해당하는 생태지식과 이해에 있어 유의미한 변화가 없었다. 둘째, 생태교육 프로그램을 실험집단에 적용한 결과 기능적 측면에 해당하는 생태학적 사고능력과 기능에 있어 유의미한 변화는 없었다. 셋째, 생태교육 프로그램을 실험집단에 적용한 결과 정서적 측면에 해당하는 생태태도와 생태감수성에 있어 유의미한 변화가 있었다. 연구에서 사용된 초등학생을 대상으로 한 생태교육 프로그램은 초등학생의 생태소양 중 인지적 기능적 영역에서는 변화가 없었고 정의적 영역인 생태태도와 생태감수성에서 유의미한 변화가 있었다.
Abstract
This study was applied ecology education program that abiotic environment acts on living things and was observed the change of ecological literacy after an experiment group was compared with a comparison group. This study was chosen five things, namely sunlight, water, soil, temperature and pollution as abiotic factor. Each group inquired how this abiotic factor affected small animals and plants around the school through experiment, expectation, research, and observation activities. In ecology education program development was extracted contents that abiotic things acts on the living ones, was selected contents related with sunlight, water, soil, temperature and pollution and was restructured. The low domain of ecological literacy was divided into cognitive domain, affective one and functional one, a questionaire was filled out, ecology education program was applied to an experiment group and an experiment group was compared with a comparison group. The cognitive domain of ecological literacy was divided into knowledge and understanding of ecology, affective one into ecological thinking ability and skill, functional one into attitude and sensitivity of ecology. There was meaningful change in the ecological attitude of ecological literacy in the ecology education program of this study.
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