융복합 문화예술의 내러티브 교육적 의미에 대한 탐구
A Study on the narrative educational meaning of convergence culture and arts
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초록
본 연구의 목적은 내러티브를 활용한 융복합 문화예술 교육이 가지는 의의와 효과를 질적연구방법을 통해 확인하는 것이다. 먼저 학문의 공통분모를 파악하고 그것을 중심으로 보다 실질적인 융복합을 시도했다. 그것을 근거로, 두려움에 의존한 기존 근대적이고 일방향적인 교육 패러다임을 대체할, 성장으로 이끄는 양방향적인 교육 패러다임에 대해 논의하며 융복합교육의 이론적 기반을 구성했다. 그리고 고전 예술 내러티브를 활용한 융복합 문화예술 교육이라는 방법론적 대안을 제안했다. 이어서 융복합 문화예술 교육의 형식으로 설계된 체험 학습을 열어 실제 경험 사례를 얻고, Giorgi(1985)의 현상학적 방법에 따라 분석했다. 청소년 참여자들의 면담 내용을 분석한 결과 대안적 교육 패러다임의 가치에 해당되는 3개의 중심의미(문화예술의장, 이론과 실제의 적용, 경험에 대한 도전)와 10개의 주제 구조(문화예술에 대한 이해, 내가 할 수 있다는 설레임, 문화예술로 향한 접근성, 문화예술과 교육, 지식의 습득, 실제의 흥미 있는 경험, 지식과 실제의 동시성, 창의적 놀이와 상상력의 발현, 긍정심리 유발, 협동을 통한 타인의 이해)가 발견되었고, 청소년들은 긍정적 심리현상들을 경험했고 자발적으로 몰입했으며 상호작용 과정에서 보다 협력적으로 대처했다. 결론적으로 내러티브적으로 구축된 교육적 틀은 참여자들의 융합적 사고와 사회적 감성적 역량의 발달을 유도하였으며, 그 긍정적 효과와 현장 적용 가능성이 확인되었다.
Abstract
The purpose of this study is to investigate the significance and effects of convergence culture and arts education using narrative through qualitative research methods. First, the common denominator of the study was sought, and more practical convergence was attempted based on it. The theoretical foundation of convergence education was formed by discussing the interactive education paradigm that leads to growth, which can replace the existing modern and one-way education paradigm that relies on fear. And a methodological alternative to convergence culture and arts education using classical art narrative was proposed. In addition, by opening experiential learning designed in the form of convergence culture and arts education, an actual case was obtained and analyzed according to the phenomenological method of Giorgi (2003). As a result of analyzing the interview contents of youth participants, three central meanings(the field of culture and art, application of theory and practice, challenge to experience) and ten thematic structures(understanding of cultural arts, excitement that I can do, access to cultural arts, cultural arts and education, knowledge acquisition, real interesting experiences, knowledge and real simultaneity, creative play and imagination, triggering positive psychological phenomena, understanding of others through cooperation) corresponding to the value of the alternative educational paradigm were found. They experienced positive psychological phenomena, voluntarily immersed them, and responded more cooperatively in the interaction process. In conclusion, it was confirmed that such a narratively appropriately constructed educational framework induced participants' convergent thinking and social and emotional competence, and that the positive effects and the possibility of field application are sufficient.
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