초등 KSL 교재 표준 한국어의 문화 내용 분석
An Analysis into the Cultural Contents of <Standard Korean in the Elementary School KSL Textbook>
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본 연구에서는 다문화 배경 학습자들을 위한 KSL 교재 『표준 한국어』의 문화 교육 내용을 분석하였다. 우선적으로 초등학생을 위한 『표준 한국어』를 분석하여 문화 교육 측면에서 교재의 문제점과 개선 방향을 찾는 것에 목적이 있다. 교재 내용 전체를 대상으로 분석한 결과 104개의 문화 교육 요소를 찾을 수 있었다. 이것을 다시 문화 유형별, 문화 내용 제시 방법별, 문화 배경별로 분류하였다. 그 결과, 문화 유형별로는 행동문화 내용이 전체 문화 교육 내용의 절반에 가깝게 나타난 것에 반해 물질문화, 정신문화 내용은 그에 미치지 못하는 것으로 조사되었다. 또 문화 내용 제시 방법별로는 영역 통합적 교육 활동이 전체의 60%에 달하였으며, 문화 배경에 따라 분류한 결과로는 타문화 소개나 보편 문화, 비교 문화 내용보다는 한국문화에 대한 것이 훨씬 더 많았음을 확인하였다. 이를 통해 앞으로 보다 다양한 유형의 문화를 소개하고, 한국 외 다양한 문화적 배경의 내용도 다루어야 함을 제안하였다. 또한 문화 교육 내용 역시 숙달도별로 차등을 두어야 함을 강조하면서 중급 이상의 학습자를 대상으로는 정신문화와 비교 문화 내용에 대한 비중을 높여 나가야 함을 제안하였다.
Abstract
In this research, the contents of cultural education in <Standard Korean>, a KSL textbook for learners of multi-cultural background, were analyzed. This study primarily aims at analyzing <Standard Korean> for elementary school students, and finding problems and improvement methods of the present textbook for KSL cultural education. As the analysis result into the whole contents of the textbook, 104 elements of cultural education were found. They were also categorized according to culture types, methods to suggest cultural contents, and cultural backgrounds. As a result, it’s been proved that as for each culture type, the contents about behavior culture consisted of almost the half of the whole cultural education while material culture and spiritual culture didn’t match up to it. Regarding each method to suggest cultural contents, domain-integrating educational activities came to about 60% of all. Moreover, according to the classification based on cultural backgrounds, it’s been verified that Korean culture was being covered a lot more than the introduction to other cultures, universal culture or comparative culture. Through which, it’s been suggested that for future textbook contents of KSL cultural education, education of culture types and cultural backgrounds should be diversified. In addition, the need for differentiation among proficiency levels regarding the cultural education contents has been emphasized, and it’s been proposed that for learners of an intermediate or higher level, the rate of the contents about spiritual culture and comparative culture needs to increase.
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