評価の高い作文はどのように修正されたか : 「韓国と日本」をテーマとする作文の分析から
How Were the Essays Revised to Receive High Ratings? : Analysis of the Essays on the Subject of “Korea and Japan
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초록
本研究では、「韓国と日本」をテーマとし、協働推敲活動を経て作成された作文を対象に、初稿からど のような修正過程を経て完成稿に至るのかを計量テキスト分析の手法を用いて分析した。高い評価を 受けた作文群には、単語の量および質の点で以下のような特徴があることが明らかになった。 第一に、文章に用いられる実質語の数は、延べ語数、異なり語数ともに著しい増加は見られず、作文 の長さが長くなったり使用される単語の種類が増えたりする傾向はないということがわかった。第二 に、特徴的に現れる語として「両国」「比較」「比べる」などの単語が抽出され、二つの国を比較するとい う作文の主旨が明文化されることがわかった。また、比較の際は共通点より相違点について重点的に 言及しているという特徴が見られた。第三に、初稿から完成稿への修正過程で名詞、動詞ともに難易 度が下がる傾向があることが明らかになった。作文例からは、一般レベルの単語を用いながら作文の 枠組みを示したり、内容を明確化したりする修正過程が観察された。さらに、難易度の高い単語や韓 国語的な表現は見直され、より適切な表現に推敲、修正されている様子も見られた。 これらの特徴は、協働推敲活動を肯定的に活用できている学習者が、作文の修正過程において文章の 輪郭をより明確にし、よりわかりやすい表現を選択しようとしていることの現れであると考えられ る。この結果に基づいて、自律的な作文作成者を養成していく際の教師フィードバックの方法につい て提案を行った。
Abstract
In this study, I analyzed the essays on the subject of “Korea and Japan” after peer response to reveal the revision process from the first versions to complete versions. The analysis was conducted by a quantitative text analytical method. I revealed that the essays which received high ratings have the following characteristics regarding the quantity and quality of words. Firstly, there was no marked increase in the total number of words and kinds of words used in those essays after the revision process. This indicates that the essay writers have no tendency to make their essays longer and use more kinds of words in the complete versions than the first versions through the revision process. Secondly, I found several terms such as “both countries”, “comparison” and “make a comparison” characteristically appeared in the essays. I observed characteristics of the essays as follows: The essay writers clearly wrote a main idea, making a comparison between the two countries, and then they focused not on the similarities but on the differences between the two countries. Thirdly, it has been revealed that the essay writers tend to use easier nouns and verbs in the complete versions. This suggests that they reconsider the use of the difficult words and Korean-like expressions and change those words and expressions to more appropriate expressions through the revision process. These characteristics may indicate that the learners who are self-directed toward essay writing intend to make the essay outline clear and choose more comprehensible expressions. Based on these results, I propose the teacher feedback methods when teaching the self-directed essay writing skills including peer response.
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