視覚障害をもつ韓国人日本語学習者への日本語教育に関する一考察 ― 全盲の学習者へのインタビューを通して ―
A Study on Japanese Language Education for a Korean Learner of Japanese with Visual Impairment: Through an Interview with a Blind Learner
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本研究は、全盲の学習者Aさんを取り巻く学習環境や日本語学習過程、大学での支援の実態などを明らかにし、学習者への支援を教育的観点から検討したものである。具体的には、2019年度1学期に「日本語Ⅰ」、2学期に「日本語Ⅱ」という教養授業を受講したAさんへインタビューを行い、そのデータをSCATを用いて分析、考察した。 分析の結果、インタビューデータは1)大学入学前の補助機器習得の過程と日本語学習歴、2)大学での日本語学習と日本語学習ストラテジー、3)大学及び教員による授業支援への意見と他学生との交流、の三つにカテゴリー化された。1)では、Aさんは幼少期から視覚障害者用の補助機器を習得し情報リテラシーが高いこと、アニメ鑑賞により日本語に興味を持ち、次第に趣味活動に発展したこと、高校時代に日本語学習を開始したが、全盲の学習者には文字体系の学習が対象にならず、文字学習に難しさを感じていないことなどがわかった。2)では、大学の日本語学習に大きな困難がないこと、単語を覚えることと動詞の活用に慣れるために、「繰り返す」「音と文字システムをきちんと練習する」という認知ストラテジー、「繰り返し復習する」という記憶ストラテジーを使用していることなどが明らかとなった。3)では、Aさんは大学に対して、「教材の点字訳」を依頼し、学生サポーターには教室から教室への「移動支援」と単語の読み方をハングルで打ってもらう「授業支援」を要請し、その支援に満足していた。授業においては、「日本語Ⅰ」で教員が多用していた番号や指示詞が授業理解に混乱を招いたが「日本語Ⅱ」では改善されたと評していること、チーム活動に対する意欲や期待があり、障害をもつ者としてではなく他学生と自然に融合していくことを望んでいることなどがわかった。
Abstract
This study clarified the Japanese language learning environment and support surrounding a blind learner, Ms. A, and examined support for learners from an educational perspective. The data was extracted through an interview with Ms. A and it was analyzed and considered using SCAT. As a result of the analysis, the interview data was divided into three categories: 1) The process of acquiring assistive devices before entering university and Japanese language learning history, 2) Japanese language learning at university and Japanese language learning strategies, 3) Opinions regarding classroom support provided by the university and faculty, and interactions with other students. In 1), we found that Ms. A has learned to use assistive devices for the visually impaired since childhood and has high information literacy, learning the Japanese writing system is not necessary for visually impaired people, so they do not find learning characters difficult. In 2), we found that there are no major difficulties in studying Japanese as a liberal arts subject at university’, and she used the cognitive strategies of “repetition” and “professional practice of the sounds and character system” to memorize vocabulary and get used to verb conjugations, and that she used the memory strategy of “repeated review”. In 3), we found that Ms. A did not request much support from the university. In addition, it turned out that the excessive use of numbers and demonstratives in class causes confusion in her understanding of the class, and she has a desire and expectation for collaborative learning, and wants to blend in naturally with other students, not as a person with a disability.
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