学習者中心からみた相互評価の実践と課題 ― 日本語会話授業における学習者の意識変容分析を中心に ―
Learner-centered Mutual Assessment Practices and Challenges: Focusing on the Analysis of Changes in Learners’ Consciousness in Japanese Conversation Classes
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学習者中心・学習者主体という教育概念が日本語教育に取り入れられて久しいが、そのような教育概念下で行われている学習評価も果たして学習者中心の評価方法なのだろうかという問題意識から、学習者中心授業における学習評価を「学習者も評価に関わり、その評価の実施プロセスにおいては、他者との関係性の中で学習者の学習が促進されるもの」と定義し、学習者参加型評価のひとつである相互評価を実践した。そしてインタビューデータを基に、学習者の意識変容を修正版グラウンデッドセオリー・アプローチ(M-GTA)により分析した。その結果、31の概念と9のカテゴリーが生成された。相互評価により、「学びの実感」や「実力向上」を感じた学習者、「前向きな態度形成」がなされた学習者が存在した一方で、「教授者評価への固執」、「交友関係、評価力への懸念」、「捉え方のずれ」のある学習者も存在した。さらに成績反映に関しては「客観性欠如による成績反映反対」、「成績未反映が条件で負担減少」、「信頼感形成による成績反映賛成」の学習者が存在したことが明らかになった。先行研究と比較するとプラス面よりもマイナス面の概念がより多く生成され、韓国の大学生が従来持っていた評価や成績に関する認識をより詳細に把握できた。これらの分析結果を踏まえ、学習者中心授業における学習評価としての相互評価実践を改善するため、合意形成の観点、フィードバック・リテラシーの観点から考察し、改善策を提示した。
Abstract
Learner-centered education has long been incorporated into Japanese language education. Based on this concept of education, this study defines the learner's evaluation in a learner-centered class as “the learner is also involved in the evaluation and the learner's learning is facilitated in the relationship with others.” Based on interview data, the learner's change of consciousness was analyzed by a modified theoretical approach (M-GTA). As a result, 31 concepts and 9 categories were generated. While there were learners who felt “realization of learning” or “improvement of ability” through mutual evaluation, there were also learners who had “adherence to professor evaluation,” “concerns about friendship and evaluation ability,” and “misunderstanding.” Furthermore, it has been revealed that there are learners who oppose the reflection of grades due to lack of objectivity, reduce the burden on conditions where grades are not reflected, and support the reflection of grades through trust formation. Compared to previous studies, more negative concepts were created than positive ones, and Korean university students were able to understand evaluations and perceptions of grades more specifically. In order to improve the practice of mutual evaluation through learning evaluation in learner-centered classes, improvement measures were proposed in terms of agreement formation and feedback literacy.
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