시각장애학생 대상 디지털교과서 설계원리 개발연구
Research on Developing Design Guidelines for Digital Textbooks Targeted at Visually Impaired Students
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초록
연구 목적: 시각장애학생들이 접근할 수 있으면서 시각장애학생들을 대상으로 교사가 보편적으로 수업에서 효과적으로 활용할 수 있는 디지털교과서를 설계하기 위한 특화된 가이드라인을 개발하고자 하였다. 연구 방법: CAST의 UDL 가이드라인을 기반으로 시각장애학생 대상의 디지털교과서 설계에 관한 선행연구들을 분석하여 설계원리 초안을 개발하였고, 이의 타당도를 확보하기 위해 2차에 걸친 전문가 델파이 방법을 활용하여 최종 설계원리를 도출하였다. 연구 결과: 다양한 정보 제시 수단, 다양한 표현 수단 제공, 다양한 참여 수단 제공과 관련한 설계원리를 개발하였으며 인지적 측면에서 19개 지침, 전략적 측면에서 7개 지침, 정의적 측면에서 13개 지침, 접근(Acess) 측면에서 22개, 개발(build) 측면에서 10개, 내면화(Internalize) 측면에서 7개 지침을 도출하였다. 결론: 개발된 설계원리는 향후 디지털교과서의 시각장애학생 친화적인 설계가 긍정적인 효과를 가져올 것이라 기대된다. 또한 학습자의 장애 수준에 따른 미디어의 환경, 옵션, 보조기기의 세팅, 선호하는 학습 양식, 관심 주제 및 방법 등에 대한 진단을 통해 학습자에게 좀 더 친화적인 지능형의 디지털교과서를 제공하고자 AI 기술을 적용하는 연구가 추가적으로 필요하다.
Abstract
Purpose: The goal of this study was to develop specialized guidelines for designing digital textbooks that are accessible to visually impaired students and can be effectively utilized by teachers in a universal classroom setting. Method: Based on the CAST UDL guidelines, an analysis of prior research on digital textbook design for visually impaired students was conducted to develop a draft set of design principles. To ensure the validity of these principles, a two-round Delphi method with experts was utilized to derive the final design principles. Results: Design principles related to providing various means of representation, expression, and engagement were developed. In the cognitive domain, 19 guidelines were derived; in the strategic domain, 7 guidelines; in the affective domain, 13 guidelines; in the access aspect, 22 guidelines; in the build aspect, 10 guidelines; and in the internalize aspect, 7 guidelines were derived respectively. Conclusion: The developed design principles are expected to have positive impacts on the creation of digital textbooks that are more accessible to visually impaired students. Furthermore, additional research is needed to apply AI technology to provide more user-friendly intelligent digital textbooks by diagnosing the environmental settings of media, options, assistive device settings, preferred learning styles, interest topics, and methods according to the level of the learner's disability.
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