아프리카 국가의 학습자 변인과 한국어교육 -이집트, 케냐를 중심으로-
Learner Variables and Korean Language Education in African Countries – Focusing on Egypt and Kenya
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This study aims to examine the current status of Korean language education in Africa and analyze learner variables to explore strategies for expanding Korean language education in the region. Surveys were conducted targeting learners in Egypt and Kenya, where Korean language education is relatively active. The findings indicate that in Egypt, learners predominantly engage in Korean language education for employment and study abroad purposes, while in Kenya, the majority focus on studying abroad. The establishment of relevant programs is expected to further increase the demand for Korean language education. Both countries demonstrated a high level of interest in Korean language and perception of its importance, along with overall satisfaction and persistence in learning. Notably, speaking skills were identified as significant and challenging by learners in both countries, indicating a strong demand for speaking-focused courses. Therefore, the development of educational curricula that cater to this demand is necessary. Despite the considerable number of learners with employment and study abroad goals in both countries, only a few students achieved TOPIK (Test of Proficiency in Korean) scores, highlighting the need to enhance intermediate and advanced level TOPIK education.
Abstract
This study aims to examine the current status of Korean language education in Africa and analyze learner variables to explore strategies for expanding Korean language education in the region. Surveys were conducted targeting learners in Egypt and Kenya, where Korean language education is relatively active. The findings indicate that in Egypt, learners predominantly engage in Korean language education for employment and study abroad purposes, while in Kenya, the majority focus on studying abroad. The establishment of relevant programs is expected to further increase the demand for Korean language education. Both countries demonstrated a high level of interest in Korean language and perception of its importance, along with overall satisfaction and persistence in learning. Notably, speaking skills were identified as significant and challenging by learners in both countries, indicating a strong demand for speaking-focused courses. Therefore, the development of educational curricula that cater to this demand is necessary. Despite the considerable number of learners with employment and study abroad goals in both countries, only a few students achieved TOPIK (Test of Proficiency in Korean) scores, highlighting the need to enhance intermediate and advanced level TOPIK education.
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