읽기 태도 부진 학생의 읽기에 대한 인식 -인터뷰와 '훌륭한 독자' 이미지 분석 방법을 중심으로-
Perception of students with poor attitude for reading. -Focused on interviews and image analysis method, ‘great readers’-
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이 연구는 읽기 태도가 부진한 초등학생들이 읽기를 어떻게 인식하고 있는지를분석하고, 그 특징과 양상을 파악하여 교육적 시사점을 탐색하는 데 목적이 있다. 연구 목적을 달성하기 위하여 인터뷰와 이미지 분석 방법이 사용되었다. 인천 시내한 초등학교를 선정하여 읽기 태도가 부진하다고 평가된 5명의 6학년 학생과 읽기태도가 좋다고 평가된 5명의 학생들에게 읽기에 대한 토의를 하게 하였다. 이후 읽기태도가 부진한 학생들에게 그 학교의 5학년 담임교사이자 도서관 업무를 담당한 교사가 인터뷰를 실시하고, 인터뷰 과정 중 ‘훌륭한 독자’ 하면 떠오르는 것을 그려달라고 하였다. 수집된 자료를 분석한 결과 읽기 태도가 부진한 학생들은 도구적 기능(機能) 중심으로 읽기 가치를 인식하고 있음을 알게 되었다. 이는 학생들이 읽기 가치를 충분히인식하고 있다는 점에서는 의미가 있으나, 도구적 효용성을 느끼지 못하는 상황에서는 학생들이 읽기를 언제든 유예하고 유보할 수 있다는 점에서 문제적이라고 할 수있다. 또한 학생들은 읽기를 ‘문자’를 ‘내용’으로 처리하여 ‘머리’에 ‘쌓는’ 지적 활동으로서 인식하고 있었다. 이러한 인식은 읽기를 어려운 것으로 인식하고, 자신의 읽기는 읽기가 아닌 것으로 평가하게 한다. 이상의 분석을 바탕으로 연구자는 세 가지 제언을 하였다. 학생들이 읽기는 그자체로 즐겁고 의미 있는 것으로 인식하도록 지원하기, 문자 중심의 텍스트관과 전달적 관점의 읽기관에서 벗어나도록 지도하기, 학생들의 읽기 목적과 읽기 개념 변화를위해서 부모나 교사의 읽기에 대한 관점 변화시키기 등이 그것이다.
Abstract
The objective of present study is to analyze how students with poor reading attitude recognize the reading and understand the properties as well as trends thereby finding the educational implications. To pursue this objective, I used interviews and the image analysis method. One of the elementary schools in Incheon was selected and then, five sixth grade students, considered to have poor reading attitude, were allowed to have discussion regarding reading with another five students (same grade) who are believed to shown positive reading attitude. Since then,interviews were performed for students with poor reading attitude by a homeroom teacher who is also a person in charge of library service and students were asked to draw their images regarding ‘great readers’during the interviews. In results of collected data, it was found that students with poor reading attitude recognize the value of reading as instrumental function oriented. This might be meaningful as they understand the value of reading but at the same time it could be problematic as they can stop or postpone reading under the conditions where they do not perceive such instrumental functions. Furthermore, students understand reading as intellectual activities that process the ‘letters’ to ‘contents’ and then ‘accumulate’ them into their ‘head’. Such recognition make students think the reading activity is difficult and their reading itself is not reading as it is. I provided three suggestions based on the above results: 1) support students to perceive that reading itself is fun and meaningful 2) lead students to avoid the reading perspective which is oriented with the ‘text’ and ‘transmitting information’ 3) change perspectives of teachers as well as parents to allow students understand differently regarding objectives of reading and concepts.
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