읽기 태도가 부정적인 학생들의 독자 정체성 인식
Perceptions of students with negative reading attitude on reader identities
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이 연구는 읽기 태도가 좋지 않은 초등학교 학생들이 독자로서 자신을 어떻게인식하는지, 왜 그런 독자 정체성을 가지게 되었는지를 분석하여 긍정적인 독자정체성을 갖게 하도록 지원하는 교육적 방안을 제안하는 데 목적이 있다. 이러한목적 달성을 위하여 읽기 태도가 부정적이라고 추천된 초등학교 6학년 학생 5명을대상으로 토의와 인터뷰를 실시하여 독자로서 자신에 대한 인식과 그러한 인식이형성된 원인을 조사, 분석하였다. 연구 결과 이들 학생들은 자신을 읽기 능력 측면에서 무능하고 읽기를 싫어하는 독자, 가정과 학교에서 읽기 지원이 없다고 느끼는 소외된 독자로 인식하고있는 것으로 나타났다. 이들 학생들은 초등학교 3학년을 기점으로 컴퓨터 게임이나 다른 놀이에 흥미를 갖게 되면서 읽기와 거리를 두게 되었다고 스스로 생각하고 있었으며, 가정이나 학교에서 긍정적인 읽기 경험을 거의 하지 못하였을 뿐만아니라 자신이 가치를 부여하는 읽기에 대하여 가정이나 학교가 지지해 주지 않는다고 느끼고 있었다. 그러나 이들 학생들은 교사나 주변 사람들은 물론 본인 스스로 생각하는 것보다 읽기를 많이 하고 있어 독자로서 자신에 대하여 엄격한 평가를 하고 있는 것으로 보인다. 이상의 조사 내용을 바탕으로 이 연구는 이들 학생들이 긍정적인 독자 정체성을 형성하도록 지원하는 방안을 다음 세 가지로 제안하였다. 독자로서의 가능성을발견하고 키워주기, 학생들이 좋아하고 가치 있게 여기는 읽기를 인정하고 지지해주기, 학생의 읽기에 대한 인식과 요구에 근거한 개별화된 지도하기가 그것이다.
Abstract
This study aimed to analyze how the elementary school students with negative reading attitude perceive themselves as readers and why they acquired the reader identities of the nature, and propose educational intervention that support them to have positive reader identity. To this end, I conducted discussion and interviews with the five 6th grade elementary school students who were nominated as having negative reading attitude, and investigated their perceptions as readers and the causes of formation of the perceptions. Study results showed that the students perceived themselves as incompetent readers who dislike reading in terms of reading ability, and the marginalized readers without reading support at home and school. The students thought that they became distancing themselves from reading at the third grade as they became interested in computer games or other interests. They felt that they rarely had positive reading experience at home or at school, as well as family or school does not support the reading that they value. However, the students read more than they, let alone their teachers or others around them, thought they did,indicating that they were giving themselves as readers strict evaluation. Based on the results, this study proposes the following three interventions to support these students to form positive reader identities: (1) to discover and nurture the potential as a reader, (2) to acknowledge and support the reading that students like and value, and (3) to provide individualized guidance based on students’ perception of and needs for reading.
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