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논문KCI 등재

온작품 읽기 교육에 대한 비판적 고찰

A Critical Study of Whole-work Reading Education

심영택
한국초등국어교육학회|2022.04|한국초등국어교육 (Jounal of Elementary Korean Education)|제73호|pp. 75-108|DOI 10.22818/jeke.2022..73.75

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주체성정체성identity특수성specificitysubjectivity복잡성complexity역동성ambiguitydynamism도구성instrumentality모호성온작품 읽기 수업whole-work reading class목적성purposefulness온작품 읽기 교육whole-work reading education

초록

본 논문은 ‘온작품 읽기 교육’을 비판적 관점으로 살펴보았는데, 그 하나는 ‘온작품 읽기 교육의 정체성’이다. 첫째, 온작품은 ‘도구적인 성격’을 넘어서 ‘문화적인 성격’을 지니고 있으며, 읽기 교과서보다 ‘교육적인 수월성’을 지니고 있다. 둘째, 모든 학생이 교실 수업의 주체가 되어 대화적/다성적인 목소리로 읽어야 하며, 교사는 학생들로 하여금 ‘세계 읽기’에 나아가게끔 ‘변혁적 지성인’의 역할을 담당해야 한다. 셋째, 온작품 읽기 교육은 탈근대적 방식으로 ‘보다 느리게’ 읽기를 지향하며, 열망과 즐거움 같은 동사적인 미완료형의 진행 상태를 지향한다. 또 다른 비판적 관점 하나는 ‘온작품 읽기 수업의 특수성’이다. 첫째, 교육과정 성취기준 등과 맞물리면서 수업 설계의 복잡성이 증가하게 되나, 교사가 비판적 수준의 교육과 정 문해력을 갖추게 되면, 그 복잡성을 해결할 수 있다. 둘째, 학생들의 ‘일탈적인 반응’으로 인해 수업이 무질서하게 흘러갈 가능성이 있는데, 교사가 적절한 피드백이 수반된 ‘수업 촉진 발화’를 하면, 수업의 무질서를 방지하게 되고, 수업의 역동성을 더 잘 발휘할 수 있다. 셋째, 수업 성찰은 메타적인 특성으로 인해 그 대상과 방법이 애매모호한데, ‘내러티브적 방법’ 등으로 그 실천적 지식을 표상하고 축적하게 되면, 그 모호성을 해결할 수 있다.

Abstract

This thesis is a study on the ‘Whole-work Reading Education’ that was triggered along with the 2015 revision of the Korean language curriculum. The author looked at this topic from two critical perspectives, one of which is the ‘identity of Whole-work Reading Education’. The first is the dimension of instrumentality. Whole-work has a ‘cultural character’ beyond ‘instrumental character’, and has an ‘educational excellence’ compared to reading textbooks, but in order to become a ‘potential textbook’, the content of the curriculum must be fully contained. The second is the dimension of subjectivity in reading. All students must become the subject of classroom instruction and read with a conversational polyphonic voice, and teachers must play the role of ‘transformational intellectuals’ to help students advance into ‘reading the world’. Third, as a dimension of the purpose of the Whole-work reading education, the Whole-work reading education reorganizes the content system of Korean language education and makes Whole-work readings ‘slower’ in a post-modern way. In addition, we aim for the progressive state of the verb imperfect, such as aspiration and pleasure for reading the whole work. Another critical point of view is ‘the specificity of the Whole-work reading class’. The first is the complexity dimension of lesson design. The Whole-work Reading class increases in complexity as it relates to students’ developmental stages and curriculum achievement standards. However, teachers have a critical level of curricular literacy, the complexity can be addressed. The second is the dynamic dimension of class execution. There is a high possibility that the class will flow in a disorderly manner due to the ‘deviant reaction’ of the students in the Whole-work class. However, if the teacher makes ‘class-facilitating speech’ accompanied by appropriate feedback, disorder in the class can be prevented. Third is the ambiguity dimension of class reflection. Class reflection is ambiguous in its subject and method due to its meta-characteristics. However, if the teacher represents and accumulates the practical knowledge through a ‘narrative method’, the ambiguity can be resolved.

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