한국인 중국어 학습자를 위한 문법 항목 연구 방법론 탐색 -‘把’구문 문법 항목 순서를 중심으로-
Exploring research methodology on grammatical items for Korean Chinese learners -Focusing on the order of grammar items in the ‘把’ phrase-
0
조회
0
다운로드
0
인용
0
참고문헌
키워드
초록
본 논문의 목적은 한국인을 대상으로, 생산적 지식 관점에서 기존 중국어 문법 항목의 교육 순서 문제점을 지적하고, 문법 항목 순서 배열을 위한 방법론 제시하는 데 있다. 제2언어 학습에서 어휘 지식은 ‘듣거나 읽을 때 필요한 지식’과 ‘말하거나 쓸 때 필요한 지식’으로 구분된다. 이러한 구분은 제2언어 문법 학습에도 적용될 수 있다. 연구 결과를 통해 알 수 있는 것은 다음과 같다. 1. 『國際漢語教學通用課程大綱』(2014)에서 사용된 ‘把’자문의 문법 의미 항목 구분은 한국인에게 적절하지 않다. 2. 문법 의미 항목 등급 구분도 한국인에게 적합하지 않다. 전문 통역사들을 대상으로 조사한 결과 ‘把’구문 문법 의미 항목 중 6급 전체와 5급 ‘주어+把+목적어+给+동사절’ 항목은 생산적 지식 교육에 부적합하다는 결과가 나왔다. 한국인 대학생들의 설문 결과를 분석한 결과에서도 ‘把’구문 문법 의미 항목 6급 전체와 5급 ‘주어+把+목적어+给+동사절’ 항목은 생산적 지식 교육에 부적합해서 삭제해야 한다는 결과가 나왔다. 또 『國際漢語教學通用課程大綱』(2014)에 제시된 3, 4급 모든 항목과 5급 ‘주어+把+목적어+동사+着’ 항목은 모두 너무 어렵게 나타났다. 기존 교과서를 분석해보니 ‘把’구문 교육이 제대로 이루어지지 않았음을 알 수 있었다. 문항반응이론을 사용하여 조사한 결과 3, 4급 모든 항목과 5급 ‘주어+把+목적어+동사+着’ 항목의 난이도에 차이가 거의 없었다. 항목 재분석과 재배열이 필요하다. 결론적으로, 한국인을 대상으로 생산적 지식 관점에서 볼 때, 『國際漢語教學通用課程大綱』(2014) 6급 항목 전체와 5급 ‘주어+把+목적어+给+동사절’ 항목은 교육에서 배제되어야 한다. 3, 4급 항목 전체와 5급 ‘주어+把+목적어+동사+着’는 생산적 지식 어휘 관점에서 볼 때 재분석과 재배열이 필요했다.
Abstract
The study conducted on Koreans yields two main conclusions.: 1. the arrangement of the “把” construction grammar items in the “International Curriculum for Chinese Language Education” (2014) was found to be inappropriate. 2. the classification of grammar meaning items was not practical. In this paper, survey questions were developed based on the grammar meaning items of the “把” construction as outlined in the “International Curriculum for Chinese Language Education” (2014), with a focus on productive knowledge. Surveys were conducted among Korean university students and professional interpreters regarding the grammar meaning items of the “把” construction. The results revealed that all three Level 6 items and the Level 5 “subject + 把+ object + 给+ verb phrase” item were deemed unsuitable for productive knowledge education. Furthermore, according to the results of the investigation on item difficulty based on item response theory, the same Level 6 items and the Level 5 “subject + 把+ object + 给+ verb phrase” item were found to be extremely challenging. It is considered appropriate to remove these items from the educational targets.
참고문헌 (24)
- 강영, "중국어 학습 과정에 나타난 '把'자문 오류 분석", 석사, 동아시아학과, pp.2013
- 성태제, "문항반응이론의 이해와 적용" (2019), 교육과학사
- 위수광, "중국어교육문법", pp.160~172 (2012)
- 김도영, "HSK코퍼스 중 한국 학생의 把字句 오류분석과 유추", 중국어문논총, (53), pp.127~150 (2012), 중국어문연구회[DOI]
- 김선희, "중·고급 학습자의 ‘把’구문 오류분석 연구 - 과잉일반화를 중심으로", 중어중문학, (61), pp.561~586 (2015), 한국중어중문학회
- 김영은, "수용적 어휘 지식과 산출적 어휘 지식, 어휘 학습 전략의 관계", 영어어문교육, 14(3), pp.283~306 (2008), 한국영어어문교육학회
- 맹춘영, "한국인 학습자의 중간언어 말뭉치에 의거한 ‘把’구문 오류 분석", 중국어문학논집, (77), pp.111~141 (2012), 중국어문학연구회
- 박용진, "Prator의 난이도등급 가설의 검증 - 중국어 문법의 능숙도 시험 개발을 위한 분석 -", 중국어교육과 연구, (28), pp.285~308 (2018), 한국중국어교육학회[DOI]
- 유재원, "한국인 중국어 학습자의 ‘把’구문 습득 연구", 담화와 인지, 16(2), pp.91~122 (2009), 담화·인지언어학회[DOI]
- 鄧守信, "현대 중국어 문법 항목 해설", pp.58~70 (2021), 역락
- 李寶貴, "韓國留學生“把”字句偏誤分析", 遼寧工學院學報(社會科學版), (05), pp.44~46 (2004)
- 李英, "“把”字句語法項目的選取與排序研究", 語言教學與研究, (03), pp.50~58 (2005)
- 呂文華, "對外漢語教學語法探索" (1994), 語文出版社
- 任春艷, "漢語作為第二語言的控制性產出詞彙測試研究", 語言文字應用, (04), pp.110~115 (2011)
- 孫曉明, "第二語言學習者跨越產出性詞彙門檻的機制研究", 博士, pp.2008
- 孫曉明, "第二語言學習者產出性詞彙機制研究", 漢語學習, (04), pp.79~85 (2009)
- 吳建設, "語言類型學視角下外國留學生的“把”字句習得研究", 漢語學習, (05), pp.77~85 (2018)
- 余文青, "留學生使用“把”字句的調查報告", 漢語學習, (05), pp.49~54 (2000)
- 張寶林, "回避與泛化--基於“HSK動態作文語料庫”的“把”字句習得考察", 世界漢語教學第, (2), pp.263~278 (2010)
- Jiang, Nan, "Lexical Representation and Development in a Second Language", Applied Linguistics, (21) (2000)
- Laufer, B, "The Relationship Between Passive and Active Vocabularies", Language Learning, 48(3), pp.365~391 (1998)
- Laufer, B., "A Vocabulary Size Test of Controlled Productive Ability", Language Testing, 16, pp.33~51 (1999)
- Nation, I. S. P, "외국어 어휘의 교수와 학습" (2012), 소통 출판사
- Palmer, H. E, "The oral method of teaching language" (1921), Heffer