청소년방과후아카데미 실무자 역량모델개발
Development of Competency Model of after School Youth Academy Practitioners
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초록
본 연구는 청소년방과후아카데미 실무자가 업무를 효율적으로 실행하기 위해 필요한 역량을 규명하고 행동지표를 개발함을 목적으로 한다. 이를 위하여 선행연구를 고찰하였고, 재직 중인 우수 실무자를 대상으로 BEI 및 FGI를 실행하여 잠정적 역량모델을 구축하였다. 이러한 잠정안에 대한 타당성을 확보하기 위하여 청소년전문가와 우수실무자를 통해 델파이검사를 진행하여 내용을 검증하였고 최종 역량모델을 도출하였다. 팀장에게는 9개 역량 52개의 행동지표가 필요하다는 점이 확인되었다. 담임에게는 10개의 역량 59개의 행동지표가 필요함을 확인할 수 있었다. 팀장과 담임 역량모델에서 5개 역량은 두 집단에 공통적으로 요구되는 역량이었는데, 이들 공통역량도 행동지표는 팀장과 담임이 다소 다름을 확인하였다. 즉 같은 역량이라도 수행하는 업무와 직급에 따라 다른 요구되는 행동지표가 다르다는 것을 알 수 있었다. 연구수행을 위해 델파이 조사에서는 응답자들의 평균값과 CVR값을 확인하여 기준값 이상의 역량과 행동지표만 확정하였는데 이를 통해 교육 및 평가에 활용할 수 있는 신뢰할 수 있는 청소년방과후아카데미 역량모델이 본 연구를 통해 도출되었다. 이러한 과정을 거쳐 도출된 역량모델을 향후 교육이나 평가 등에 활용될 것으로 기대된다.
Abstract
The purpose of this study is to identify the competencies for the youth after-school academy practitioners to efficiently execute their tasks and to develop behavioral indicators that can be used as a guideline for future reference. To this end, previous studies were reviewed, and the tentative competency model was prepared by implementing BEI and FGI with successful performing practitioners. In order to secure the reliability and validity of behavioral indicators according to competency, the Delphi was conducted with youth experts and successful performing practitioners to develop competency models. 9 competencies and 52 behavioral indicators were identified for team leaders. 10 competencies and 59 behavioral indicators were identified for home room teacher. Team leaders and homeroom teachers have 5 common competencies, but the behavioral indicators identified for homeroom teachers were different from the team leaders for common competencies. In other words, even with the same competencies, the behavioral indicators may be different based on the job and position. To have reliable and valid data, the average value was obtained and CVR value was checked. Therefore the developed models can be regarded as reliable and acceptable.
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