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설명하기가 유아의 실행기능에 미치는 영향: 설명 대상의 상호작용 수준별 비교

Effects of explaining on young children’s executive function: A comparative analysis of varying interaction levels during the explanation task

최나야|강수정
인지발달중재학회 (The Society for Cognitive Enhancement and Intervention)|2021.06|인지발달중재학회지 (Journal of cognitive Enhancement and Intervention)|제12권 제2호|pp. 1-27|DOI http://dx.doi.org/10.21197/JCEI.12.2.1

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유아상호작용interaction실행기능executive functionyoung children설명하기explainingNear-infrared spectroscopy (NIRS)
주제분류심리과학

초록

연구목적: 본 연구는 설명하기가 유아의 실행기능에 미치는 영향을 살펴보았으며, 설명 대상과의 상호작용 수준에 따라 집단을 나누어 그 영향력을 비교하였다. 이때 실행기능의 행동 측정치와 신경 측정치를 함께 고려해, 설명 대상과의 상호작용 수준에 따른 행동 변화 시 어떠한 뇌 활성화 변화가 동반되는지 살펴보았다. 연구방법: 5세 유아 55명을 대상으로 실행기능을 측정하기 위한 사전검사로 카드분류과제를 실시하였다. 이후 유아를 세 집단으로 나누어 설명 대상과의 상호작용 수준에 따라 서로 다른 설명하기 경험을 하도록 하였다. 마지막으로 사후검사로 카드분류과제를 다시 한번 수행하였다. 카드분류과제 수행 시 정답률을 확인했으며, Near-infrared spectroscopy (NIRS)를 활용해 전전두엽의 활성화 정도를 측정하였다. 연구결과: 유아에게 카드분류과제에 대해 설명하도록 했을 때, 능동적 대상에게 설명한 경우가 상호작용이 없었던 경우에 비해 카드분류과제 사후검사에서 정답률이 더 높게 나타났다. 전전두엽의 활성화 정도를 분석해본 결과, 능동적 대상에게 설명한 유아가 수동적 대상에게 설명한 유아 및 상호작용을 하지 않은 유아에 비해 좌측 측면의 활성화 정도가 더 높게 나타났다. 결론: 이 연구는 설명 대상과의 상호작용 수준에 따라 설명하기가 유아의 실행기능에 미치는 영향을 비교 함으로써, 아동의 인지발달에서 언어와 사회적 상호작용의 역할을 강조한 사회문화적 구성주의 이론을 실증적으로 검증하였다. 또한 유아가 설명할 때 부모나 교사와 같은 대상이 능동적으로 반응해주는 것이 유아의 실행기능에 긍정적 영향을 줄 수 있다는 실용적 함의를 제공하였다.

Abstract

Objective: The purpose of this study was to examine the effect of interaction types during explanation process on young children’s executive function. Methods: Fifty five 5-year-old children performed the Dimensional Change Card Sorting (DCCS) task for the pre-test. Then, for the intervention, children were assigned to one of three experimental conditions: 1) no-interaction, 2) passive-interaction, and 3) active-interaction. In the post-test, children once again performed the DCCS task. When children performed the DCCS task, a percentage of the correct answers and neural activation levels of the lateral prefrontal cortex were recorded using E-prime 2.0 and Near-infrared spectroscopy (NIRS). Results: Children in the active-interaction condition demonstrated a greater percentage of correct answers than those in the no-interaction condition. Also, children in the active-interaction condition showed higher levels of neural activation in the left LPFC than those of passive-interaction and no-interaction conditions. Conclusions: This study empirically demonstrates the sociocultural approach that emphasizes the role of language and social interaction in children’s cognitive development. This study also provides implications for parents and educators that the role of an active listener can be effective in supporting young children’s cognitive development.

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