중국 대학생의 성취목표동기가 셀프리더십에 미치는 영향: 자기효능감의 매개효과
The Influence of Achievement Goal Motivation on Self-Leadership among Chinese University Students: The Mediating Effect of Self-Efficacy
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초록
· 연구 주제: 중국 대학생을 대상으로 ‘성취목표동기→자기효능감→셀프리더십’의 작동 경로를 검증하고, 성취목표동기의 직접효과와 자기효능감의 매개효과를 분석하여 대학 리더십 교육과 정책 설계를 위한 근거를 제시하고자 함이다. · 연구 배경: ‘쌍일류’와 「중국 교육현대화 2035」 추진 속에서 고등교육은 지식전달에서 역량기반으로 전환 중이다. 디지털 경제·인공지능 확산, 혁신창업·농촌진흥 과제, 고용 경쟁 심화는 목표관리·자기조절·지속학습 능력을 요구한다. 여러 대학이 리더십 프로그램을 운영하고 있으나, 이를 지지하는 심리기제와 목표지향별 효과 차이에 대한 체계적 실증은 부족하다. 이에 중국 맥락에서의 검증이 필요하다. · 선행연구와의 차이점: 성취목표동기·자기효능감·셀프리더십을 통합하여 직접·간접 경로를 동시에 검증하였고, 중국 학부생 표본을 통해 맥락화된 증거를 제시하였다. 단순 상관 또는 단일 경로에 그친 기존 연구와 달리 구조적 모형 적합도를 보고하며 개입 설계로의 전이를 돕는 기제적 설명을 강화하였다. · 연구방법: 본 연구는 중국 5개 대학 312명 학부생을 대상으로 설문조사를 실시하고, SPSS 27.0와 AMOS 30.0를 활용한 통계 분석을 통해 이론적 모형을 검증하였다. · 연구결과: 세 변인 간 상관은 모두 유의한 정적 관계였다. 이는 성취목표동기, 자기효능감, 셀프리더십이 동일한 방향으로 함께 변하는 경향을 보였음을 의미한다. 경로분석 결과 성취목표동기는 자기효능감과 셀프리더십을 정적으로 예측하고, 자기효능감 역시 셀프리더십을 정적으로 예측하였다. 또한 자기효능감은 성취목표동기와 셀프리더십 간 관계에서 부분 매개로 작동하여, 직접효과를 유지한 상태에서 간접효과가 추가로 확인되었다. 종합하면 총효과는 성취목표동기에서 가장 크게 나타나 모형 전반을 이끄는 핵심 요인으로 파악된다. · 공헌점 및 기대효과: 이론적으로 중국 고등교육 전환 맥락에서 성취목표지향–자기효능–셀프리더십의 기제적 연계를 명확히 하여 부분 매개 구조를 입증하였다. 실천적으로는 ‘명료한 목표설정의 상시화＋자기효능감 증진 훈련(귀인 재훈련·정서조절·도전적 과제)＋동료/이중 멘토 지원＋PBL 및 산학·지자체 연계 현장실습’의 결합 모델을 제안하고, 지역·대학 유형별 층화 운영, 과정 중심 평가 및 개별화 개입을 권고한다. 향후 연구는 종단·실험/혼합방법을 도입하고, 성격·사회적 지지·문화 등 조절 요인을 통합하여 모형을 정교화할 필요가 있다.
Abstract
· Research topics: This study examines the operational pathway among achievement goal motivation, self-efficacy, and self-leadership in Chinese university students, analyzing the direct effect of achievement goal motivation and the mediating effect of self-efficacy to provide an evidence base for university leadership education and policy design. · Research background: Amid the “Double First-Class” initiative and “China Education Modernization 2035,” higher education in China is shifting from knowledge transmission to competency-based development. The expansion of the digital economy and artificial intelligence, the push for innovation–entrepreneurship and rural revitalization, and intensified employment competition require students to develop goal management, self-regulation, and lifelong learning abilities. Although many universities run leadership programs, there is still a lack of systematic evidence on the psychological mechanisms underpinning these practices and on differences by goal orientation. Verification within the Chinese context is therefore needed. · Differences from prior research: By integrating achievement goal motivation, self-efficacy, and self-leadership, the study simultaneously tests direct and indirect paths and offers contextualized evidence using a sample of Chinese undergraduates. Unlike prior work limited to simple correlations or single-path tests, it reports structural model fit and strengthens mechanism-based explanations that facilitate translation into intervention design. · Research method: A survey was conducted with 312 undergraduates from five Chinese universities. Using SPSS 27.0 and AMOS 30.0, the study performed statistical analyses to validate the theoretical model. · Research results: All three variables showed significant positive correlations, indicating that achievement goal motivation, self-efficacy, and self-leadership tend to vary in the same direction. Path analysis showed that achievement goal motivation positively predicts both self-efficacy and self-leadership, and self-efficacy positively predicts self-leadership. Self-efficacy functions as a partial mediator between achievement goal motivation and self-leadership, adding an indirect effect while the direct effect remains. Overall, the total effect is largest for achievement goal motivation, identifying it as the key driver in the model. · Contribution points and expected effects: Theoretically, the study clarifies the mechanism linking goal orientation, self-efficacy, and self-leadership within China’s higher-education transition, supporting a partial mediation structure. Practically, it proposes a combined model of continuous goal-setting guidance, self-efficacy enhancement (attribution retraining, emotion regulation, and challenging task design), peer/dual-mentor support, and project- and field-based learning in collaboration with industry and local governments. It recommends stratified implementation by region and institution type, process-oriented assessment, and individualized interventions. Future research should adopt longitudinal and experimental/mixed methods and incorporate moderating factors such as personality, social support, and culture to refine the model.