PISA 2003 정의적 특성의 측정모형 동등성
Assessing Equivalence of Student Affective Measures in PISA 2003
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초록
지난 2000, 2003년의 PISA 연구에서 우리나라관련 주요 사항은 읽기, 수학, 과학, 문제해결력 등으로 평가된 만 15세 학생의 성취수준은 세계 최상위에 속한다는 것과 학교 및 학습에 대한 학생의 태도는 비교 국가 중 최하위 수준에 머문다는 것이다. 이 논문의 목적은 자기보고식(self-report) 문항을 통하여 측정된 PISA 자료의 정의적 특성에 대한 국가 평균 비교의 타당성을 검증하는데 있다. PISA 2003의 정의적 특성 중 학교에 대한 태도와 수학에 태한 태도를 측정한 지수에 대한 구조방정식 모형을 통한 분석 결과, 요인 구조 동등성과 요인 부하량 동등성 가정은 비교적 만족됨에도 불구하고 절편 동등성의 가정은 기각되었다. 이러한 결과는 정의적 특성을 측정함에 있어 다양한 문화적 특성, 응답자 반응 양식을 고려한 보다 세밀한 문항개발과 통계적 검정 절차가 이루어져야 함을 의미한다.
Abstract
Assessing Equivalence of Student Affective Measures in PISA 2003Min, Kyungseok(Korea Institute of Curriculum & Evaluation)Main findings for Korea in PISA 2000 and 2003 were that 15 years old Korean students performed very well on Reading, Mathematics, Science and Problem Solving. In spite of high cognitive achievement, Korean students showed very low satisfaction with their schools and doing study. The purpose of this study was to assess equivalence of student affective measures in PISA 2003 to validate cross-country comparisons. After applying multi-group structural equation models to Korea, Japan, and Finland data, it was found that factor structural equivalence and factor loading equivalence were confirmed but intercept equivalence was rejected. This meant that cultural situations and response patterns, which might cause measurement differences, should be carefully considered to make cross-country comparison of affective measures.