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논문KCI 등재

대학생의 학습동기적 요인과 학습몰입과의 구조적 관계 분석

Analysis of the Structural Relationships Between Mastery Goals Orientation, Academic Self-Efficacy, Self-Determining Motivation to Learn and Learning Flow

이지혜
한국교육개발원 (KEDI)|2009.10|한국교육 (THE JOURNAL OF KOREAN EDUCATION)|제36권 제3호|pp. 5-26|DOI 10.22804/jke.2009.36.3.001

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구조방정식모형academic self-efficacystructural equation modeling학업적 자기효능감학습몰입learning flow숙달목표지향성자기결정성 학습동기mastery goals orientationself-determining motivation to learn
주제분류교육학

초록

이 연구의 목적은 대학생들의 학습동기적 요인들(숙달목표지향성, 학업적 자기효능감, 자기결정성 학습동기)과 학습몰입과의 구조적 관계를 밝히는 것이다. 연구목적을 수행하기 위하여 이론적 배경과 선행연구 결과를 바탕으로, 숙달목표지향성, 학업적 자기효능감, 자기결정성 학습동기는 학습몰입에 직접적인 영향을 미치고, 숙달목표지향성은 학업적 자기효능감과 자기결정성 학습동기에 직접적인 영향을 미칠 뿐만 아니라, 학업적 자기효능감과 자기결정성 학습동기를 통하여 학습몰입에 간접적인 영향을 미칠 것으로 가정한 가설모형을 세웠다. 이를 검증하기 위하여 충북지역에 위치한 대학교의 대학생 205명(남학생 101명, 여학생 104명)의 자료를 바탕으로 AMOS 7.0을 활용하여 구조방정식모형을 실시하였다. 연구결과, 숙달목표지향성을 제외한 학업적 자기효능감과 자기결정성 학습동기가 학습몰입에 직접적인 영향을 미치고, 숙달목표지향성은 학업적 자기효능감과 자기결정성 학습동기에 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 숙달목표지향성은 학업적 자기효능감과 자기결정성 학습동기를 통하여 학습몰입에 간접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이와 같은 결과는 긍정적인 학업적 자기효능감을 가지고, 자기결정성의 정도가 높은 학습동기를 가진 대학생일수록 학습몰입을 더 많이 경험하게 된다는 것을 의미한다. 또한 숙달목표지향성은 학업적 자기효능감과 자기결정성 학습동기에 직접적인 영향을 미쳐 결국에는 학습몰입을 경험하게 하는 긍정적인 요인임을 알 수 있다. 따라서 대학생들의 학습몰입을 향상시키기 위해서는 숙달목표지향성과 학업적 자기효능감 그리고 자기결정성 학습동기를 높여줄 수 있도록 조력하여야 할 것이다.

Abstract

The purpose of the study was to investigate the structural relationships between mastery goals orientation, academic self-efficacy, self-determining motivation to learn and learning flow. To accomplish this purpose, a total of 205 college students in teacher education were sampled. The instruments used for the study were a mastery goals orientation scale, an academic self-efficacy scale, a self-determining motivation to learn scale and a learning flow scale. Structural equation modeling (SEM) using AMOS 7.0 was employed to examine the relationships. The major findings of the study were as follows. First, the measurement model consisted of four variables (mastery goals orientation, academic self-efficacy, self-determining motivation to learn and learning flow). Second, this study examined how well empirical data fit the hypothetical model. In order to choose the best-fit model, the model modification strategy provided by SEM was utilized. The modified model that was excluded ‘mastery goals orientation → learning flow’ path was selected for satisfying parsimoniousness, fitness, and robustness, compared with the initial model. Third, academic self-efficacy and self-determining motivation to learn had direct effects on learning flow, and mastery goals orientation had indirect effects on learning flow along with other mediating variables (academic self-efficacy, self-determining motivation to learn).

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