특수교육의 완전통합교육 가능성에 관한 고찰
A Study of the Possibility for Full Inclusionof Special Education
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초록
이 논문은 한국 특수교육 요구 학생들이 일반교육의 장으로 완전통합 될 수 있는 효과적인 방법을 모색하기 위한 이론적 문헌연구이다. 특수교육적 요구 학생들이 점진적으로 일반교육의 시스템으로 통합되어가고 있는 상황에서 이들을 위한 효과적인 통합방법을 찾을 필요가 있다. 또한 단일한 제도가 모든 학생들에 대한 통합교육 제공에 도움이 될 수 있기 때문에 단일한 행･재정적 체제와 일반교육과 특수교육 간의 단일한 교사양성제도 및 교사자격증제도도 모색되어야 한다. 특수교육 요구학생들이 효과적인 학업적, 사회적 통합이 되기 위해서는 모든 일반교육체제는 재구조화 혹은 개혁되어야 한다. 또한 자문관 혹은 협력관, 학습도움실교사, 교육과정 협력관, 팀티칭보조원, 읽기전문가, 특수교사와 같은 전문인들이 협력하고 그들이 통합교육을 담당하는 일반교사를 도울 수 있도록 시간배당이 되어야 한다. 일반, 특수예비교사의 교육과정은 별도로 제공된다 하여도 예비교사 양성제도는 단일체제 안에서 제공될 필요가 있다. 일반교사와 특수교사는 자신의 전문적인 기술과 지식이 일반교육 체제 안에서 함께 통합되어 사용될 수 있다. 재정적, 행정적인 체제도 모든 학생들에게 통합된 교육을 효과적으로 제공할 수 있도록 점진적인 단일화를 이루는 것이 효과적일 것이다.
Abstract
This is a theoretical study with the goal of searching for effective ways to fully include students with special needs in regular classrooms in Korea. As more students with special needs are gradually included in the regular educational system than before, it is now necessary to find the most effective methods of inclusion. Furthermore, unified administrative and financial systems, as well as initial teacher training and teacher hiring systems in regular and special education, are investigated because a unified system is thought to be more desirable for inclusive education than separated systems. It is found that all aspects of the regular school systems need to be restructured or reformed in order for the students with special needs to be effectively included both academically and socially in the classroom. It is also found that professional personnel such as consultants, coordinators, resource room teachers, curriculum cooperators, team teaching assistants, reading specialists, and special education teachers must be provided with sufficient time so that they can help regular classroom teachers. The overall initial teacher training should be provided within one unified system, though special education pre-service teachers may be specially assigned to the curriculum on special education. Inclusive special education becomes more effective when both regular teachers and special education teachers cooperate with each other in sharing their expertise and skills. Financial and administrative systems also need to be unified in order to give more effective integrated support to all students.
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