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논문KCI 등재

목적 지향적 수업개선을 위한 수업분석모형 개발

The Development of an Analytical Model for Classroom Activities to Improve Purposeful Teaching

강정찬
한국교육개발원 (KEDI)|2015.04|한국교육 (THE JOURNAL OF KOREAN EDUCATION)|제42권 제1호|pp. 137-166|DOI 10.22804/jke.2015.42.1.006

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수업개선좋은 수업good teaching수업분석모형Analytical model for classroom activitiesimprovement of instruction
주제분류교육학

초록

본 연구의 목적은 목적 지향적 수업개선을 위한 수업분석모형과 그에 따른 실행 절차 및 지침, 실행절차별 고려 및 주의사항 등을 개발하여 제시하는데 있다. 본 연구는 개발연구를 적용하여 문헌분석을 통해 이론적 모형을 개발하고, 전문가 검토와 현장 적용을 통한 형성평가 과정을 거쳐 현장에 필요한 실천적 모형으로 개발되었다. 본 연구결과 개발된 수업분석모형은 첫째, 좋은 수업(효과성, 효율성, 매력성, 안정성)을 만들기 위한 수업개선의 본질적인 목적을 수업분석의 목적으로 하여 수업분석을 계획하고 실행할 수 있도록 구체적인 실행절차 및 지침이 포함되어 있다. 둘째, 진단분석, 수업분석, 결과처치의 3단계가 체계적인 성격을 가지면서 수업과 관련된 다양한 변인들을 고려하는 체제적인 접근이 이루어지도록 각 단계별로 수업분석에 필요한 실행절차별 세부 고려 및 주의사항이 제시되어 있다. 진단분석 단계에서는 교사 스스로 자신의 수업에 대하여 진단해 보는 과정으로 효과성, 효율성, 매력성, 안정성의 좋은 수업의 4가지 관점에서 자신의 수업을 성찰하고 반성하여 잠정적인 수업문제를 진술해 보도록 한다. 수업분석단계는 실제 수업분석이 구체적으로 이루어지는 단계로서 크게 분석목적설정, 분석영역선정, 분석방법 및 도구선정, 수업분석실행의 4가지 체계적인 과정을 거치도록 되어 있다. 진단분석 결과를 바탕으로 수업분석 목적을 설정하고, 분석목적에 따라 상황과 여건을 고려하여 수업분석영역을 선정한다. 수업분석 영역을 바탕으로 객관적인 분석자료 확보를 위해 적합한 수업분석 방법 및 도구를 선정하여 통합적으로 수업분석이 실행된다. 결과처치단계는 좋은 수업의 4가지 범주별로 나누어서 각각 분석결과를 정리하고 종합분석하게 되고, 협력적 대화를 통해 다양하고 창의적인 해결방안을 찾거나 제공한다. 이러한 수업분석의 전략과 정보들은 현장의 수업분석자와 교사들에게 실천적인 도움을 제공하고, 수업개선의 효과성과 효율성을 높여줄 수 있을 것이다.

Abstract

Purpose: The purpose of this study was to develop an analytical model for classroom activities to improve purposeful teaching that includes processes, guidelines, considerations, and precautions. Design/methodology/data/approach: This analytical model was developed based on literature reviews, expert interviews, and a pilot study. Findings/Results: This study produced several results. First, the analytical model includes the processes and principles needed for analysis-based classes which translates into good teaching outcomes (effectiveness, efficiency, attraction, stability). Second, this model uses the processes of analysis which are executed through three systematic stages (diagnostic analysis, analysis of classroom activities, handling of the results), and this systemic approach that should be implemented with the consideration of a variety of variables in relation to teaching. The instructional analyst provides the teacher with a checklist and a reflective essay assignment for the implementation of self-diagnostic analysis regarding the teacher’s instruction at the diagnostic analysis stage. The analysis of classroom activities consists of setting up an analysis of the purpose of the activity, selecting areas for analysis, selecting analysis methods and tools, and conducting an analysis. The instructional analysts give the results of the instructional analysis to the teachers, and then they suggest various interventions that to help solve instructional problems. Value: The analytical model for classroom activities developed through this research provides useful guidelines for instructional analysts and teachers, which can ultimately contribute to the improvement of instruction.

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