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논문KCI 등재

다층 잠재프로파일분석을 활용한 교사의 의사결정자본 유형: 교사 및 학교 수준 영향요인 및 교사 사기·열의와 교직만족도 분석

Teachers' profiles of Decisional Capital: Identification, Determinants, and Correlations to Teacher Morale and Enthusiasm and Teaching Satisfaction

홍미영|김나영
한국교육개발원 (KEDI)|2020.04|한국교육 (THE JOURNAL OF KOREAN EDUCATION)|제47권 제1호|pp. 33-62|DOI 10.22804/jke.2020.47.1.002

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영향요인교직만족도Teaching satisfactionInfluential factors교사 의사결정 자본다층 잠재프로파일 분석(MLPA)교사 사기·열의Decisional capitalMultilevel latent profile analysis(MLPA)Teacher morale and enthusiasm
주제분류교육학

초록

본 연구에서는 경기도교육연구원의 경기교육종단연구(GEPS)의 5차년도(2016년)자료를 활용하여 중학교 교사의 의사결정자본 유형을 도출하고 이에 영향을 미치는 교사 및 학교 수준 요인을 탐색하고자 하였다. 아울러, 교사 의사결정자본 유형에 따라 교사 사기·열의와 교직만족도에 유의한 차이가 있는지를 살펴보았다. 분석결과, 교사의 의사결정자본 잠재프로파일은 ‘중 자신감-저 자율성집단’, ‘저 자신감-중 자율성집단’, ‘중 자신감-고 자율성집단’, ‘고 자신감-중 자율성집단’, ‘고 자신감-고 자율성집단’의 5개 유형으로 분류되었다. 이러한 의사결정자본 유형에 미치는 교사 수준 및 학교 수준 영향요인을 분석한 결과, 교사 수준 요인으로는 교직경력, 학교장의 변혁적 리더십, 학교풍토, 학생중심 수업활동, 교사중심 수업활동으로 나타났고, 학교수준 영향요인으로는 도시지역, 사립학교, 학교 내 학습공동체 운영시간으로 나타났다. 마지막으로 교사의 의사결정자본 유형에 따라 교사 사기·열의와 교직만족도를 비교해본 결과 학생주도성의 경우, ‘고 자신감-고 자율성집단’에서 교사 사기·열의와 교직만족도가 가장 높았으며, ‘중 자신감-저 자율성집단’에서 유의하게 가장 낮게 나타났다. 이러한 연구결과를 바탕으로 교사 의사결정자본 구축을 위한 교사교육 방향을 모색하는 등 정책적 시사점에 대해 논의하였다.

Abstract

Purpose: The present study explored the latent profiles of teachers’ decisional capital and the influential factors at the teacher and school level. Additionally, we compared the means of teacher morale and enthusiasm and teaching satisfaction depending on each latent profile. Design/methodology/data/approach: The multilevel latent profile analysis(MLPA) was used to identify teacher profiles of decisional capital and the teacher and school-level determinants on the basis of the fifth release of the Gyeonggi Education Panel Study(GEPS) data(N=1,570). Findings/Results: First, teachers' decisional capital profiles were identified into five distinctive profiles: ‘mid confidence-low autonomy group’, ‘low confidence-mid autonomy group’, ‘mid confidence-high autonomy group’, ‘high confidence-mid autonomy group’, and ‘high confidence-high autonomy group’. Second, the latent group membership was found to be statistically influenced by both teacher-level factors(i.e., teaching experience, school principal’s transformation leadership, democratic school climate, student-centered and teacher-centered classroom activities) and school level factors(i.e., urban area, private school, and hours of operation for learning communities within school). Third, significant differences were found between the decisional capital profiles in teacher morale and enthusiasm and teaching satisfaction. Specifically, teachers in the ‘high confidence-high autonomy group’ tended to have the highest level of teacher morale and enthusiasm and teaching satisfaction. Value: Based on these findings, we discussed the implications for teacher education to improve teachers’ decisional capital.

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