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논문KCI 등재

특수교육 교사의 지적장애학생 과학교수 신념 특성

Special Education Teacher’s Beliefs about Science Instruction for Student with Intellectual Disabilities

김상민|정동영
한국특수교육교과교육학회 (Korean Special Education Association for Curriculum and Instruction)|2017.12|특수교육교과교육연구 (Journal of Special Education for Curriculum and Instruction)|제10권 제3호|pp. 21-43|DOI 10.24005/seci.2017.10.3.21

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특수교육지적장애신념BeliefIntellectual DisabilitySpecial Education과학교육Science Education과학교수Science Instruction능력신념환경신념Capacity BeliefContext Belief

초록

본 연구는 지적장애학생의 과학교수에 대한 특수교육 교사의 신념 특성을 분석하는데 목적을 두고, 전국의 지적장애학교와 초·중등학교에서 특수교육 교사 114명을 목적표집으로 선정해서 ‘과학교수 신념 조사’를 실시하여 분석했다. 본 연구의 결과, 특수교육 교사들의 지적장애학생 과학교수 신념은 보통이나 과학교수 능력신념이 맥락신념보다 더 강하며, 과학교과를 더 많이 운영하는 지적장애학교 교사들이 특수학급 교사들보다 과학교수 능력신념이 더 강한 것으로 나타났다. 특수교육 교사들은 지적장애학생 과학교수 신념에서 절망 패턴을 가장 많이 나타내고, 그 다음에 강인한 패턴과 상처받기 쉬운 패턴을 많이 나타내나, 개인의 특성에 따라 다양한 신념패턴을 지니고 있는 것으로 나타났다. 그리고 특수교육 교사의 과학교수 신념은 과학 이해도와 학교과정에 의해 유의하게 설명되는 것으로 나타났다. 따라서 특수교육 교사의 지적장애학생 과학교수 신념은 보통 수준이나 능력신념이 맥락신념보다 더 강하며, 개인 특성에 따라 다양한 과학교수 신념패턴을 나타내지만, 이들의 신념은 과학 이해도와 학교과정에 의해 잘 설명되는 특징이 있다고 할 수 있다.

Abstract

The purpose of this study is to analyze the beliefs characteristics of special education teachers about science instruction for students with intellectual disabilities. In order to achieve these purpose, this study selected 114 special education teachers of schools for intellectual disability and special classes in general schools and conducated the 'Science Instruction Belief Survey’. The results of the study are as follows. First, special education teacher's beliefs about science instruction for students with intellectual disability were ordinary but capacity beliefs were stronger than context beliefs and the teachers of school for intellectual disability were found to be stronger than teachers of special classes. Second. special education teachers showed the most hopeless pattern in the beliefs about science instruction for students with intellectual disabilities, followed by robust pattern and vulnerable pattern, but they had various belief pattern according to individual characteristics. Third, special education teachers’ beliefs about science instruction for students with intellectual disability were significantly explained by their science understanding and school courses. Therefore, the special education teachers’ beliefs about science instruction for students with intellectual disability were ordinary, but capacity beliefs were stronger than context beliefs, and they had various belief patterns according to individual characteristics. Their beliefs are characterized by being well explained by science understanding and school courses.

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