한국판 정서․행동장애 체계적 선별(K-SSBD) 표준화 자료에 나타난 초등학생 정서․행동문제 특성 연구
A Study on Emotional and Behavior Problems Characteristics of Elementary School Students through the Utilization of K-SSBD Standardized Data
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초록
본 연구는 한국판 정서․행동장애 체계적 선별(K-SSBD)표준화 자료를 활용하여 외현화집단 및 내재화집단에 대한 위기사건척도, 적응행동척도, 부적응행동척도에 나타난 특성을 조사하였다. 연구대상은 K-SSBD 표준화 연구에 참여한 학생 중 828명(외현화집단 218명, 내재화집단 202명, 비분류집단 408명)이었다. 자료분석은 위기사건척도, 적응행동척도, 부적응행동척도에 대해 문항별 평균을 산출한 후 문항별 순위를 비교하였다. 연구 결과 첫째, 위기사건척도에서 높은 수준을 보인 문항은 ‘울화’ 문항이었고, 내재화집단에서 높은 수준을 보인 문항은 ‘슬픈감정’이었다. 둘째, 적응행동척도 문항에서 외현화집단과 내재화집단이 가장 높은 수준을 보인 문항은 ‘교사지시 따름’이었고, 가장 낮은 수준을 보인 문항은 ‘또래 칭찬’이었다. 셋째, 부적응행동척도 문항에서 외현화집단이 높은 수준을 보인 문항은 ‘처벌필요, 짜증’문항이었고, 내재화집단이 높은 수준을 보인 문항은 ‘활동참여 거절, 짜증’ 문항이었다. 본 연구 결과에 근거하여 외현화 및 내재화 학생들의 정서․행동문제 특성 및 중재 방향에 대해 논의하였다.
Abstract
This Study investigated the characteristics of CEI and CFI(Adaptive Behavior Scale, Maladaptive Behavior Scale) of the Externalizing group and Internalizing group using K-SSBD standardized data. The subjects of the study were 828 students(Externalizing group 218, Internalizing group 202, unclassified group 408) among the students who participated in the K-SSBD standardization study. For data analysis, the item averages of CEI and CFI(Adaptive behavior scale, Maladaptive behavior scale) were calculated and the item rankings were compared. As a result of the study, First, on the CEI, the item with the highest level of the Externalizing group was 'Tantrums', and the item with the highest level of the Internalizing group was the 'Sad Affect' item. On the Adaptive behavior scale, the item with the highest level of the Externalizing group and the Internalizing group was 'Complies with teacher requests and commands', and the item with the lowest level was 'Compliments Peers'. On the Maladaptive behavior scale, the items with the high level of the Externalizing group were 'Requires punishment, sulks', and the items with the high level of the Internalizing group were 'Refuses to participate in game, sulks'. Based on the results of this study, the characteristics of the emotional and behavioral problems of externalized and internalized students and the direction of intervention were discussed.
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