과학탐구활동 관점에서의 특수교육 과학과 교과서 내용적합성 분석 연구
A Study of Content Suitability Analysis in the Special Education Science Textbook from the Viewpoint of Science Inquiry Activities
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이 연구는 2011년 특수교육 기본교육과정 개정에 따라 변화된 초·중·고등학교 과학과 교과서에 수록된 교과내용을 과학탐구활동 관점에서 내용적합성이 어떠한지를 분석·기술함으로써 향후 장애학생을 위한 과학과 교과서 개발에 도움을 주고자 하는데 그 목적이 있다. 과학탐구활동의 유형, 적절성, 실행난이도 3가지 분석기준을 통해 2011년 개정 초·중·고등학교의 과학과 교과서를 대상으로 분석하였다. 연구결과는 첫째, 과학탐구활동의 유형에서 기초탐구기능 중 ‘관찰’ 유형 비율이 가장 높게 나타났다. 둘째, 과학탐구활동의 적절성 중 주제 면에서 ‘생활관련 중심’보다 ‘과학개념 중심’ 활동의 비율이 더 높았고, 안전 면에서는 중·고등학교에서 위험물질을 사용하는 비율이 약 9%로 나타났다. 그리고 비용 면에서는 전반적으로 ‘학습준비물 수준’ 활동이 주를 이루지만, ‘실험도구 수준’과 ‘고가의 장비수준’이 필요한 활동도 48.9%로 적지 않은 비중으로 나타났다. 마지막으로 실행난이도에서는 비교적 준비시간, 실행시간은 적절하게 구성되어 있으나, 수업단계에서는 복잡한 활동도 약 30%로 나타났다. 이를 통한 시사점은 다음과 같다. 첫째, 과학탐구활동의 유형, 적절성, 교사의 실행난이도 등을 고려하여 장애학생의 특성에 맞는 적절한 과학탐구활동이 개발되어야 한다. 둘째, 안전하게 장애학생이 과학탐구활동을 실시할 수 있도록 학교 과학시설과 실험도구를 갖추어야 한다. 셋째, 교과서의 체계적인 개발을 위한 교과 내용의 분석 틀 개발이 필요하다.
Abstract
According to special education curriculum (2011 revision), the purpose of this study is to help to develop the next science textbooks for the students with disabilities by analyzing and describing what content suitability is like. From the viewpoint of science inquiry activities, the contents of science textbooks of elementary, middle, and high school revised in 2011 are analyzed based on three analytical criteria : types, appropriateness, implementation difficulty. The results of this study are as follows: first, in the type of the science inquiry activity, 'observation' type shows the highest percentage of the basic inquiry process-functions. Second, in the aspect of appropriateness, the proportion of 'science concept' centered activities is higher than 'real life' one in the topic area, and in the safety aspect, the proportion of using dangerous materials is about 9% in the inquiry activity of middle and high schools curriculum. In terms of cost, the main activity is 'level of study preparation', but the activity requiring 'experimental tool level' and 'expensive equipment level' also show a large proportion of 48.9%. Lastly, in the implementation difficulty area, the preparation time and the implementation time are appropriately structured, but in the instructional step, the proportion of complex activity is about 30%. The implications are as follows. First, the type, the appropriateness, and the implementation difficulty of scientific inquiry activities should be developed in accordance with the characteristics of students with disabilities. Second, school science facilities and experimental tools should be equipped so that students with disabilities can safely conduct scientific inquiry activities. Third, it is necessary to develop an analysis framework for systematic analysis of the science textbook learning activities.
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