스리랑카 비 원어민 한국어 교사의 정체성 연구
A Study on the Identity of Non-Native Korean Teachers in Sri Lanka
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초록
본 연구에서는 KFL 환경의 스리랑카 비원어민 한국어 교사를 대상으로 그들의 정체성을 살펴보았다. 그들은 대체로 긍정적인 교사 정체성을 형성하고 있었고 특히 직업 인식에서 한국어 교사로서 높은 만족감과 자부심을 보였다. 스리랑카 비원어민 한국어 교사들만의 정체성을 도출한 결과, 원어민 교사와의 관계에서 원어민 한국어 선생님이란 자신들에게 한국어를 가장 처음 알려준 스승이자, 교수법을 따라할 수 있는 긍정적 역할 모델로 인식되었다. 또한 평생 학습자로서의 정체성을 지녔으며 동료 교사와 긴밀한 공동체를 형성했다. 마지막으로 뚜렷한 교육 목표를 바탕으로 ‘1단계 준비교사’로서의 정체성을 지니고 있었다.
Abstract
In this study, the identity of non-native Sri Lankan teachers who teach Korean in the KFL environment was examined. As a result, non-native Sri Lankan teachers generally formed positive teacher identities in ‘perception of their competence and job (self-understanding)’, ‘perception of the role and quality of teachers’, and ‘perception of professional growth’. In particular, they felt high satisfaction and pride as a Korean language teacher in their job recognition. Furthermore, this study derived the identity of Sri Lankan Korean teachers as non-native speakers. First, in relation to native- speaking teachers, a native-speaking Korean teacher was the first teacher to teach Korean to themselves, and was a Role-model who knew how to teach Korean Language in good a way. Second, as a non-native teachers, they had an attitude as a lifelong learner that they should continue to study Korean. Third, non-native Korean teachers in Sri Lanka recognized each other as fellow teachers and formed a strong community through collaboration. Finally, due to the Korean language education environment in Sri Lanka and the characteristics of Korean learners, non-native Sri Lankan teachers clearly distinguished their educational goals in the KFL and KSL environments and formed their identity as ‘first-stage preparation teachers’.
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