창의·인성교육에 대한 초등 교사들의 인식의 개념도
Exploring elementary teachers' perceptions on Creativity-Personality Education using Concept Mapping
0
조회
0
다운로드
34
인용
0
참고문헌
키워드
초록
본 연구의 목적은 개념도를 활용하여 창의·인성교육에 대한 초등 교사들의 인식을밝히고, 도출된 요인들에 대하여 중요하게 지각되는 정도를 탐색해 보는 것이다. 이를 위해 창의·인성교육 교과연구회 회원으로 활동하고 있는 10명의 초등 교사가 창의·인성교육에 대해 집단 브레인스토밍을 실시하였으며, 이를 종합, 분류하는 활동을 통해 54개 최종 진술문을 확정하였다. 이들 54개의 진술문에 대한 비유사성 평정 자료를 사용하여 다차원 척도분석을 실시한 결과 2차원 개념도 제작에 적합한 stress 값은 .308이었다. 또한 196명의 초등 교사를 대상으로 설문조사하여 창의․인성교육에 대한 초등 교사들의 인식의 중요도를 분석하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 개념도에 나타난 진술문의 좌표 값을 기초로 위계적 군집 분석을 실시한 결과, 창의․인성에 대한 초등 교사들의 인식의 범주는 ‘기대효과’, ‘운영상의 문제점’, ‘성공을 위한 선행조건’, ‘운영 시 고려사항’의 4개의 범주로 나타났다. 둘째, 설문문항 중 ‘창의·인성교육을 실시함에 있어 짧은 시간에 많은 실적을 요구하지 않아야 한다.’가(M=4.68) 가장 중요하게 인식되는 것으로 나타났으며, ‘창의·인성교육으로 학력의 저하가 우려된다.’가 가장 낮은 평균값(M=2.87)을 보여 상대적으로 덜 중요하게 인식되는 것으로 나타났다. 본 연구는 창의·인성교육에 대한 초등 교사들의 인식을 알아보고, 창의·인성교육을 확대·적용함에 있어 초등 교사들이 생각하는 다양한 관련 요인들을 범주별로 분석하는데 있다.
Abstract
The purpose of this study is to clarify elementary teachers' perceptions on creativitypersonality education by utilizing concept mapping and to examine its importance. For this, ten elementary school teachers carried out group brainstorming on creativitypersonality education, and confirmed 54 final statements through synthesizing and classifying the statements. And, based on these confirmed statements, the multi-dimensional scale and hierarchial cluster analysis using dissimilarity matrix was performed. In the analysis an average stress value of .308 was estimated. The value is appropriate for a two-dimensional point map. Also, a questionnaire survey was carried out targeting 196 elementary school teachers. The importance of elementary teachers' perceptions on creativity-personality education was analyzed. The findings are as follows: First, as a result of the hierarchical cluster analysis with the X-Y coordinate matrix, teachers' perceptions on creativity-personality were divided into four categories of ‘expected effect,’ ‘managementbased problem,’ ‘precedent condition for success,’ and ‘considerations given operation.’ Second, out of questionnaire items, the item dubbed ‘lots of results shall not be demanded in short time as for carrying out creativity-personality education.’ was indicated to have the highest importance(M =4.68). The item dubbed ‘a drop in scholastic ability is concerned with creativity-personality education.’ was indicated to have the lowest importance (M =2.87). This study aims to examine elementary teachers' perceptions on creativitypersonality education and to analyze diverse conditions about which teachers think by category in expanding and applying creativity-personality education.
참고문헌 (40)
- 강선보, "21세기 인성교육의 방향설정을 위한 이론적 기초 연구", 교육문제연구, 30(30), pp.1~38 (2008), 교육문제연구소
- 교육인적자원부, "2007년 개정 교육과정(교육인적자원부 고시 제 2007-79호)", ~ (2007)
- 교육과학기술부, "2009개정교육과정 고시 제 2009-41호", ~ (2009)
- 교육과학기술부, "창의와 배려의 조화를 통한 인재 육성-창의․인성교육 기본방안", ~ (2010)
- 교육과학기술부, "창의․인성 교과연구회 전체 워크숍 자료집(초등)" (2010)
- 김명숙, "통합적 창의성 프로그램의 개발 및 효과 검증", 교육심리연구, 15(4), pp.43~68 (2001)
- 김순남, "창의성 교육 실태 분석과 교육 정책적 과제", 중등교육연구, 51(2), pp.41~68 (2003)
- 김지영, "네트워크 성과측정 기획을 위한 개념도 연구법(Concept Mapping) 적용가능성", 한국사회복지학, 59(3), pp.281~304 (2007), 한국사회복지학회
- 마이클 박, "미국 역사 수업 성공사례를 적용한 창의, 인성 수업의 시사", 교육문화연구, 16(1), pp.281~304 (2010), 교육연구소
- 문용린, "이제는 창의․인성교육이다", 과학창의, 149, pp.6~9 (2010)
- 문용린, , 제1회 창의․인성교육 현장포럼 (2010)
- 박경빈, "미래사회 영재의 창의·인성 교육을 위한 예비 연구 - 현장 영재교사의 인식 중심으로", 영재교육연구, 20(3), pp.681~701 (2010), 한국영재학회
- 유한구, "초등학교 인성교육의 현상과 과제: 기조강연; 초등학교 인성교육의 방향", 한국초등교육학회 2007학년도 연차학술대회, 5, pp.1~14 (2007)
- 이동원, "창의성 교육의 실천적 접근" (2010), 교육과학사
- 이용숙, "바람직한 학교행사와 교육", 강원교육, 144, pp.8~39 (1994)
- 이인재, "창의‧인성교육을 위한 도덕지능의 함양 방안", 초등도덕교육, 33(33), pp.197~226 (2010), 한국초등도덕교육학회
- 이재훈, "창의․인성교육을 통한 인천교육의 발전 방향과 과제", 2010년 인천교육 심포지움, pp.3~18 (2010)
- 임선하, "창의성 교육:반성적 접근", 창조교육논총, 9, pp.55~86 (2007)
- 정찬석, "청소년 내담자가 지각한 상담의 도움 측면 탐색 연구", 박사, pp.2005
- 정찬석, "청소년 내담자가 지각하는 상담의 도움경험 분석: 개념도 연구법(Concept Mapping)을 중심으로", 한국심리학회지: 상담 및 심리치료, 16(1), pp.21~35 (2004), 한국상담심리학회
- 조연순, "교과를 통한 창의적 문제해결력 교육방법 모색: 문제중심학습", 한국교육, 28(2), pp.205~227 (2001)
- 조연순, "창의성 교육－창의적 문제해결력 계발과 교육 방법" (2010), 이화여대 출판부
- 지승희, "인턴상담원이 지각하는 개인상담 수퍼비전에서의 도움 및 아쉬운 경험", 한국심리학회지: 상담 및 심리치료, 17(1), pp.75~89 (2005), 한국상담심리학회
- 차우규, "초등학교 인성교육의 현상과 과제: 제2발표; 초등학교 교육과정으로서 인성교육의 독자성과 통합성", 한국초등교육학회 2007학년도 연차학술대회, 5, pp.55~68 (2007)
- 최석민, "초등학교 창의성 교육 접근 방식에 대한 비판적 검토", 초등교육연구, 19(2), pp.1~22 (2006), 한국초등교육학회
- 최윤정, "고학력 기혼여성의 진로단절 위기 경험에 대한 개념도(Concept Mapping) 연구 -진로지속 여성과 중단 여성 간의 비교", 상담학연구, 8(3), pp.1031~1045 (2007), 한국상담학회
- 최준환, "인성교육의 문제점 및 창의․인성교육의 이론적 고찰", 창의력교육연구, 9(2), pp.89~112 (2009)
- 최한나, "청소년이 지각한 또래관계 역량", 상담학연구, 9(1), pp.181~197 (2008), 한국상담학회
- 한국교육개발원, "창의성 계발 교육 실태 및 전략 구안", 한국교육개발원, ~ (2001)
- 한국교육개발원, "5․31 교육개혁 평가 및 미래교육 비전 심포지엄" (2010), 범신사
- 창의성 제고를 위한 교육과정 개편 방안 연구, "한국교육과정평가원", ~, pp.연구보고 RRC 2010-3 (2010)
- 한국교육과정평가원, "교과서의 창의성과 다양성을 어떻게 구현할 것인가", 연구자료 ORM 2010-30, ~ (2010)
- 허승희, "초등학교 현장의 인성교육 프로그램 분석", 초등교육연구, 12(1), pp.5~28 (1998)
- Daughtry, D, "Experience of depression in college students: A concept map", Journal of counseling Psychotherapy, 40, pp.316~323 (1993)
- Gol, A. R, "Exploring the underlying dimensions of coping: A concept mapping approach", Journal of Social and Clinical Psychology, 23, pp.155~171 (2004)
- Johnsen, J. A, "Concept mapping in mental health: uses and adaptations", Evaluation and Program Planning, 23, pp.67~75 (2000)
- Kane, M, "Concept Mapping for Planning and Evaluation" (2007), Sage Publication
- Paulson, B. L, "Clients' perception of helpful experiences in counseling", Journal of Counseling Psychotherapy, 46, pp.317~324 (1999)
- Paulson, B. L, "Counseling for suicide: Client perception", Journal of Counseling and Development, 80, pp.86~93 (2002)
- Trochim, W. M. K, "An Introduction to Concept Mapping for Planning and Evaluation", Evaluation and Program Planning, 12, pp.1~16 (1989)