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논문KCI 등재

유치원 교육실습생의 수업평가 및 지도교사의 피드백 분석

Student teachers’ self-assessment and mentor teachers’ feedback on educational activities in kindergarten practicum

조운주
한국육아지원학회 (The Korean Society For Early Childhood Education and Care)|2018.10|육아지원연구 (EARLY CHILDHOOD EDUCATION & CARE)|제13권 제4호|pp. 81-99|DOI 10.16978/ecec.2018.13.4.004

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수업평가지도교사mentor teachers유치원 교육실습생수업피드백kindergarten student teachersactivity assessmentactivity feedback

초록

본 연구는 유치원 교육실습생의 수업평가와 지도교사의 피드백 유형 및 내용, 실습기관 및 지도교사 특성에 따른 피드백의 차이를 분석하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 50명의 실습생 포트폴리오에 기술된 477개의 활동에 대한 실습생 평가 및 지도교사 피드백을 분석하였다. 연구결과, 첫째, 수업평가와 피드백 유형의 경우, 실습생과 지도교사 모두 긍정적 평가 및 피드백보다 부정적인 것이 많았고, 지도교 사는 실습생보다 긍정적·부정적 피드백을 더 많이 제공하였다. 공립유치원의 실습생과 지도교사가 사립 유치원보다 평가 및 피드백을 더 많이 하였고, 지도교사 경력이 높을수록 부정적 평가를 적게 하였다. 둘째, 실습생 평가와 지도교사 피드백 내용 중 가장 많은 것은 수업진행, 공간 및 매체에 대한 것이었다. 한편, 수업분위기는 실습생이, 유아와의 의사소통은 지도교사가 더 많이 평가하였다. 활동유형에 따라서 목표 및 내용, 공간 및 매체, 수업진행, 수업분위기에 대한 실습생과 지도교사의 평가 비중이 달랐다. 즉, 수업에 대한 실습생의 평가와 지도교사의 피드백은 강조하는 부분에서 차이가 있었다. 이러한 결과는 실습 생의 요구에 기초한 지도교사의 긍정적인 지원이 더 필요하고, 지도교사의 역량을 증진시키기 위해서 지도교사 선발 기준, 체계적인 교육 등이 마련되어야 한다는 것을 시사한다.

Abstract

The purpose of this study was to analyze the types, contents, and differences of student teachers' self-assessment and mentor teachers’ feedback on educational activities in kindergarten practicum. Student teachers' self-assessment and mentor teachers’ feedback on 477 educational activities in 50 student teachers' portfolios were analyzed. The findings of the study were as follows. First, both the student teachers and the mentor teachers presented more negative assessments/feedback than positive ones. The mentor teachers gave more positive feedback as well as negative feedback than the student teachers. The student teachers and the mentor teachers at public kindergartens gave more assessments and feedback than those at private kindergartens, and experienced teachers gave negative feedback less and offered encouragement more. Second, most of the student teachers’ assessments and of the mentor teachers’ feedback were on the process of the activity, spaces, and educational materials; the student teachers focused on the class atmosphere whereas the mentor teachers put more stress on communication with young children. In terms of the activity types, differences existed in their emphases between the student teachers and the mentor teachers. These results suggest that the positive support of mentor teachers should be given based on the needs of student teachers, and the selection criteria as well as systematic training for mentor teachers should be provided to enhance their abilities.

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