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논문KCI 등재

유아교사의 놀이지원역량 내용개발

Content development of early childhood teachers’ competencies in supporting play

조운주
한국육아지원학회 (The Korean Society For Early Childhood Education and Care)|2020.12|육아지원연구 (EARLY CHILDHOOD EDUCATION & CARE)|제15권 제4호|pp. 83-102|DOI 10.16978/ecec.2020.15.4.004

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역량competency유아교사early childhood teachers놀이지원supporting play

초록

본 연구는 유아들의 놀이를 효과적으로 지원하는데 필요한 유아교사의 역량 내용을 개발하는 것을 목적으로 하였다. 이러한 목적을 위해서 관련 문헌분석, 놀이지원 역량에 대한 유치원과 어린이집 교사 20명의 면담 내용을 기초로 유아교사의 놀이지원역량 내용(안)을 구성하였다. 구성된 유아교사 놀이 지원역량 내용(안)은 놀이이해 6개, 놀이관찰 4개, 놀이운영 10개, 놀이반응 ․ 소통 10개의 총 4개 범주 30개 역량이었다. 유아교사의 놀이지원역량 내용(안)의 타당성을 검토하기 위해서 서울, 경기, 충청 지역의 유치원과 어린이집 교사 262명에게 설문조사를 하고, 요인분석을 실시하였다. 요인분석 결과, 역량 내용(안)과 같이 4개 요인이 나왔으나, ‘놀이관찰’ 범주에 다른 범주에 있던 ‘놀이분석’ 역량들이 속하게 되어 범주명을 ‘놀이관찰 ․ 분석’으로 수정하였다. 최종 개발된 유아교사 놀이지원역량 내용은 놀이이해 6개, 놀이관찰 ․ 분석 11개, 놀이운영 7개, 놀이반응 ․ 소통 6개, 총 4개 범주 30개 역량으로 구성되었다. 본 연구에서 개발한 놀이지원역량을 유아교사들이 갖추기 위해서는 유아 놀이에 대한 체계적인 예비유아교사 교육이 필요하고, 현직유아교사도 역량을 증진시키기 위한 노력이 필요하다는 것을 시사한다.

Abstract

The purpose of this study was to develop the contents of competencies necessary for early childhood teachers to effectively support young children's play. For this purpose, relevant literature was analyzed and telephone interviews were conducted about the competencies necessary to support play with 20 teachers in kindergartens or daycare centers. Based on the literature analysis and phone interview, the preliminary contents of early childhood teachers’ competencies in supporting play was created. The preliminary contents of early childhood teachers’ competencies in supporting play consisted of a total of 30 competencies in 4 categories: (1) understanding of play (6 items), (2) observation of play (4 items), (3) management of play (10 items), and (4) response of play and communication (10 items). In order to verify the validity of the preliminary contents of early childhood teachers’ competencies in supporting play, a questionnaire was distributed and completed by 262 kindergarten or daycare teachers in Seoul, Gyeonggi, and Chungcheong provinces, and factor analysis was conducted. As a result of factor analysis, four factors were found, which was same to the preliminary contents. However, in factor analysis, the ‘analysis of play’, which had been originally in a different category, moved to the ‘observation of play category’, so the title of the category was modified to ‘observation and analysis of play.’ The final contents of early childhood teachers’ competencies in supporting play consisted of a total of 30 competencies in 4 categories: (1) understanding of play (6 items), (2) observation and analysis of play (11 items), (3) management of play (7 items), and (4) response of play and communication (6 items). In order for early childhood teachers to have competencies developed in this study, it is necessary to provide systematic education about young children’s play to preservice teachers, and support in-service teachers to enhance their competencies.

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