2019 개정 누리과정에 대한 5세 학급 유아교사의 인식
A study on the perceptions on the 2019 revised Nuri Curriculum among early childhood teachers' for five-year-olds
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본 연구는 5세 학급 유아교사의 2019 개정 누리과정 구성 체제에 대한 전반적인 인식 경향 및 변인에 따른 차이를 알아보고, 2019 개정 누리과정 구성 체제와 2015 개정 초등학교 교육과정 구성 체제간 연계에 대한 인식 및 교육과정 연계 실태에 대한 인식을 파악하는 데 목적이 있다. 이를 위해 수도권 소재 유치원 및 어린이집의 5세 학급 유아교사 259명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 개정 누리과정 구성 체제(성격, 구성방향, 운영)에 대한 인식은 전반적으로 높게 나타났다. 둘째, 교사의 교육정도, 교직경력, 전공, 기관유형에 따라 인식 정도에 차이가있었다. 셋째, 2019 개정 누리과정과 2015 개정 초등학교 교육과정 구성 체제 간 연계에 대한 인식은 전반적으로 높은 편이나, 교육과정 운영 간 연계에 대한 인식은 다소 낮았다. 넷째, 유아교사의 교육과정 연계 실태에 대한 인식을 살펴본 결과, 약 65%의 유아교사만이 교육과정 연계를 실시하고 있다고 하였다. 이러한 결과는 개정 누리과정에 대한 교사의 인식을 높이기 위해 유아교사의 변인을 고려한 방안 마련과 교육과정 간 연계에 대한 유아교사의 이해를 제고하고, 유아교사의 교육과정 연계를 지원하는 실질적인 지원방안이 필요함을 시사한다.
Abstract
The purpose of this study is to investigate the overall tendency and differences in perceptions on the constructional structure of the 2019 revised Nuri curriculum and on the continuity in terms of the written and taught curricula between the 2019 revised Nuri curriculum and the 2015 revised elementary school curriculum among early childhood teachers in charge of classrooms for five-year-olds. For this purpose, total of 259 teachers working for kindergartens and daycare centers located in the Seoul metropolitan area (Seoul, Gyeonggi, and Incheon) were surveyed. Findings are as follow. First, the awareness of the revised Nuri curriculum construction(i.e., characteristics, compositional direction, operation) of early childhood teachers was high in general. Second, the degree of the awareness significantly differed depending on the teachers’ teaching experiences, education levels, majors, and types of institutions. Third, overall the teachers were highly aware of the continuity in the constructional structure between the 2019 revised Nuri and the 2015 revised elementary school curricula, but an awareness of continuity in terms of curriculum operation was relatively low. Fourth, the analysis revealed that only about 65% of participant teachers were practicing curriculum for continuity between the pre-primary and primary curricula. These findings imply that various measures considering teachers’ background variables should be taken to raise teachers' understanding of the continuity between the pre-primary and primary curricula and also that practical support should be provided for early childhood teachers to better implement the curriculum continuity in the field.
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