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놀이중심 과학적 경험 지원을 위한 교사학습공동체 실행과 교사의 경험

Implementation of a teacher learning community to support the scientific experience centered on play

김혜경|이윤정
한국육아지원학회 (The Korean Society For Early Childhood Education and Care)|2024.03|육아지원연구 (EARLY CHILDHOOD EDUCATION & CARE)|제19권 제1호|pp. 27-54|DOI 10.16978/ecec.2024.19.1.002

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teacher learning community교사학습공동체놀이중심scientific experienceplay-based과학적 경험

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본 연구의 목적은 놀이에서 유아의 과학적 경험 지원을 고민하는 교사들이 학습공동체를 실행하며 반성과 성찰을 통해 변화해가는 과정을 살펴보는 것이었다. 본 연구의 연구 참여자는 5명의 유아교사이며, 12회기의 교사학습공동체 운영과 심층면담이 진행되었다. 공동체 토론자료, 성찰저널, 심층면담의 자료를 수집하였으며, 귀납적인 분석과정으로 분석한 후 삼각 검증과 전문가 검증을 통해 타당도를 검증하였다. 본 연구의 참여 교사들은 공동체에 서로 다른 동기로 참여하였지만, 공동의 목적을 개선하기 위하여 자발적으로 공동체 토론 환경을 조성하였으며, 개인적 교육 실행과 협력적 공동체 토론 참여를 통해 놀이중심교육과정에서의 유아의 과학적 경험 지원을 위한 교사의 역할을 인식하고 변화하고 있었다. 본 연구의 공동체 실행은 점차 발전되어 증진되는 형태로 참여 교사들이 반성과 성찰을 통해 함께 성장하고 어울려 지향점을 만들어가는 복합적이고 순환적인 과정으로 진행되었다. 학습공동체 참여를 통해 참여 교사들의 놀이에서의 유아의 과학적 경험 지원이 변화되고 있었다. 이는 민주적인 교사학습공동체 실행을 통해 교사의 자발적이고 능동적인 변화를 이끌 수 있음을 시사하며, 본 연구의 교사학습공동체가 유아교사의 전문성 향상을 위한 적용 가능한 사례를 제안한다고 볼 수 있다.

Abstract

The purpose of this study was to examine the process by which teachers, concerned about supporting children’s scientific experiences in play, implement a learning community and through reflection. The study included five early childhood teachers, and 12 sessions of teacher learning community operation and in-depth interviews. Data from community discussion, reflection journals, and in-depth interviews were collected and analyzed through inductive analysis processes. Validity was verified through triangular verification and expert verification. Teachers in this study participated in the learning community with different motives but voluntarily created a community discussion environment to improve the common purpose. They recognized and changed the role of teachers to support children’s scientific experiences in the play-based curriculum through personal education execution and participation in cooperative community discussions. The learning community implementation in this study gradually developed and improved, proceeding as a complex and cyclical process where participating teachers grew together through reflection and created a direction. Participating teachers, through their involvement in the learning community, were observed to change their support for children’s scientific experiences in play. This suggests that the implementation of a democratic teacher-learning community leads to voluntary and active changes in teachers. The teacher-learning community in this study proposes an applicable example for improving the professionalism of early childhood teachers.

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