유치원 5세반 교사와 초등학교 1학년 교사의 공통된 언어교육 실천과 연계성 강화를 위한 과제 탐색
Common language education practices of kindergarten (age 5) and first-grade teachers and tasks for strengthening curriculum articulation
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초록
본 연구는 유치원 5세반 교사와 초등학교 1학년 교사의 언어교육 경험을 탐색하고, 공통된 실천과 언어교육 연계성 강화를 위한 개선 과제를 도출하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 유치원 교사 5명과 초등학교 교사 5명, 총 10명의 담임교사를 대상으로 면담을 실시하고, 언어교육 실천 경험을 질적으로 분석하였다. 연구 결과, 첫째, 유치원 교사와 초등교사의 언어교육 경험에서 나타난 공통된 실천은 언어교육 신념에 기초한 교육과정 해석과 운영, 교사 자율성과 그림책 활용을 통한 언어교육 실천, 언어 발달 수준 차이를 고려한 개별화 지도, 학급 규모와 지원 인력을 고려한 언어교육 실천, 학부모 반응 을 고려한 언어교육 실천 조율로 나타났다. 둘째, 연계성 강화를 위한 개선 과제로는 학습자로서의 ‘아동’이해를 돕는 체계적인 지원, 교육과정과 연계에 대한 이해 지원, 교육방법 연계를 위한 상호 이해 지원, 협력적 연계를 위한 제도적 기반 마련으로 드러났다. 이와 같은 결과는 유치원과 초등학교 교사의 언어교육 실천 및 과제를 토대로 언어교육 연계 강화를 위한 실질적 정책 수립 및 현장 지원이 필요함을 시사한다.
Abstract
This study aimed to explore the language education experiences of kindergarten teachers of five-year-olds and first-grade elementary school teachers, and to identify areas for improvement to strengthen continuity between the two educational stages. To this end, in-depth interviews were conducted with ten homeroom teachers (five kindergarten teachers and five elementary school teachers), and their practices in language education were qualitatively analyzed. The findings were as follows. First, that the common practices observed in both kindergarten and elementary teachers included: interpreting and implementing the curriculum based on their beliefs about language education; practicing language instruction with teacher autonomy and the use of picture books; providing individualized instruction that accounts for children’s different levels of language development; adjusting language education practices in relation to class size and available support staff; and coordinating instruction in response to parents’reactions. Second, the improvement tasks for strengthening continuity included: providing systematic support to enhance understanding of the child as a learner; support for teachers’understanding of curriculum content and articulation; fostering mutual understanding of teaching methods to strengthen curriculum alignment; and establishing institutional foundations for collaborative continuity. These findings suggest that practical policy establishment and field-based support are necessary to strengthen continuity in language education, based on the pedagogical practices and challenges identified by kindergarten and elementary school teachers.