텍스트언어학과 언어교육
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텍스트언어학 자체는 언어 수업에서 텍스트 뜯어보기에 필요한 교수법적개념들을 주지는 않는다. 그러나 텍스트 종류를 기술하는 몇 가지 분석 모델들을 응용하여 언어적 기능에 따른 교육(읽기, 쓰기, 말하기), 텍스트 종류에 텍스트언어학은 텍스트 분석에, 텍스트의 생산과 수용에 적합한 장치를주고 있다는 사실만으로도 언어 수업에 포함될 필요가 있다. 텍스트를 분석하고 이해하고 작성하는 특별한 능력은 장차 수많은 전공과정에 쉽게 접근할수 있는 토대가 되기도 한다. 텍스트언어학은 적용 분야를 명시하기가 쉽지않고 문법에서와는 달리 용어가 복잡하고 통일적이지 못해서 언어 수업에끌어들이기를 망설이기도 한다. 텍스트언어학이 단기간에 빠르게 발전하는 과정에서 연결사와 재수용에의한 이웃한 문장들의 결속구조망을 연구하고 거시적인 텍스트 구조망을 분석하면서 응결성과 응집성 개념이 도입되고, 화행론에 기대어 텍스트의 기능과 분류를 다루는 텍스트 자체의 연구를 넘어 인지론에 기댄 텍스트의 생산과 수용 과정을 연구하는가 하면 비판적 담화분석을 끌어들여 주제적으로관련된 텍스트들의 관계망에 의한 집단적 지식 형성 문제 등을 포괄하면서도입된 새로운 개념들로 인해 복잡하다는 인상을 떨치기가 쉽지 않다. 이는일차적으로 텍스트언어학의 관심 분야를 소개할 때 복잡한 것을 일목요연하게 구성하고, 새로 소개될 용어는 핵심 개념들로 제한하는 등 몇 가지 문제들만 해결하면 해소될 수 있을 것이다. 또한 논의의 중심은 일차적으로 텍스트구조를 갖춘 종결된 단위로서의 텍스트이다. 텍스트 구조는 텍스트 분석에서 연구된다. 예컨대 브링커(1985)의 세 층위 모델은 언어 수업에 다양하게활용 가능하다. 모국어 수업의 경우, (1) 다양한 ‘행위 영역들’을 고려하여, 어떤 ‘커뮤니케이션 형태들’이 청소년들에게 적합한 것인지 질문할 수 있다(상황적 국면). (2) 학생들은 다양한 텍스트 기능들을 생산하거나 수용해야하고(의사소통 기능적 국면), (3) 주제를 텍스트에서 또는 텍스트를 위해 탐색하여 이 주제를 전개시키거나 주제전개를 수용하는 작업을 한다(주제적국면). 이에 수반되는 것이 문법적 응결성에 주목하는 것이다(문법적 국면). 현대사회에서 필요로 하는 언어의 사용능력에 대한 욕구가 많아지는 것을고려하면 특히 언어의 생산과 수용 과정에 광의의 텍스트언어학이 기여할수 있는 부분은 적지 않을 것이다. 예컨대 언어의 생산(논술과 화법)과 수용과정도 이에 적합한 적용 방법을 배우는 경우라면 적극적으로 가르칠 필요가있다. 이는 언어학적 담화분석과 연계될 때 효과가 극대화될 수도 있을 것이다. 담화는 한 주제와 관련된 텍스트 그물망이자 대화 그물망이기 때문이다. 말하자면, 담화는 한 사회에서 하나의 주제로 이어지는 모든 텍스트들과 대화들의 그물체계이다. 다시 말해 담화는 다양한 종류의 발화들과 텍스트들에 녹아있는, 사회집단이 안고 있는, 특정 주제에 관한 이 집단의 지식과 입장이 투사될 뿐 아니라 능동적으로 형성되어서 그 주제와 관련해서 행위 주도적으로 미래의 사회적 현실을 구성하는데 영향을 미치는 ‘주제’ 중심의 논쟁이다. 그런 점에서 담화분석은 철학적, 종교적, 정치적, 사회적, 경제적, 공학적, 심미적, 일상적 맥락에서 언어적 관계를 연구하는 일종의 문화학이라 할 수 있다. 따라서 담화분석은 주제적으로 연관된 텍스트들로 형성되는그물망을 통하여 그 사회의 집단적 지식을 읽어낼 수 있는 언어학적 방법이라는 점에서 교육적인 잠재력도 풍부한 분야로 보인다. 학생들의 논리적인사고력 증진과 전략적인 행위 능력 향상을 고려할 때. 언어학적 담화분석은담화를 배경으로 복잡다단해지는 사회 현실에서 ‘담화의 사회적 실천’을 위해서도 중요한 자극제가 될 수 있을 것이다. 더욱 더 중요한 것은 글로벌 언어 환경이 다변화되면서 발생하고 있는 언어의 생산과 수용 양상에 적극적으로 대응해야 할 언어교육의 이론과 실제에서도 학문적인 효율성을 높이면서 자생적인 이론을 개발하기 위해서는 외국이론에 대한 ‘열린’ 접근이다. 영미 중심의 담화 이론을 넘어 유럽의 다양한텍스트 분석 이론들과도 교류하여 세상의 중심에서 언어교육의 이론과 실제를 선도할 수 있는 길을 모색할 필요가 있는 시점이다.
Abstract
Das Grundanliegen dieser Arbeit ist es, die erweiterte Textlinguisik fur den Sprachunterricht nutzbar zu machen. Auch fur den Fremdsprachenunterricht gilt der Umgang mit Texten als Leitprinzip der kommunikativen Didaktik. Der Textlinguistik sollte einer Fundierungsdisziplin des Sprachunterrichts werden. Anders gesagt: Textbezogenheit ist als grundlegendes didaktisches Prinzip zu verstehen. Vor der Orientierung auf die didaktischen Aspekten der Anwendbarkeit mit dem Feld der Diskurse wird der heutige Forschungsstand der Textlinguistik dargelegt. Die Textlinguistik ermoglicht es, sowohl Oberflachenstrukturen von Texten als auch produktive wie rezeptive Textverarbeitungsprozesse zu beschreiben und zwar bis zur kritischen Diskursanalyse. Die textuellen Phanomene werden einerseits vor dem Hintergrund der Prozesse der Textproduktion und der rezeptiven Textverarbeitung analysiert, andererseits unter Berucksichtigung anderer Texte betrachtet. Diese Ansatze haben die Erweiterung des Textbegriffes und die Entdeckung einer trantextuellen Ebene zur Folge. Die diskursanalytischen Ansatze verneinen also die zentrale kommunikative Rolle des Textes nicht, sondern befordern ihn auf eine hohere Stufe der Erkenntnisspirale, auf der sein kognitiv-kommunikatives Potenzial nachvoliziehbar ist. Daher sind die Diskurse als Lehrgegenstande in die Lehrplane aufzunehmen und neben der allgemeinen Textbezogenheit die Diskursivität von Texten als didaktisches Prinzip zu berücksichtigen.
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